農(nóng)村地理課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

黃冠華

[摘要]在目前的農(nóng)村初中地理教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、學(xué)生不愿學(xué)，怎樣改變這種局面是擺在我們地理教師面前的一個(gè)重要課題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已知與未知的矛盾中進(jìn)行的。地理課堂中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

目前初中地理教學(xué)面臨的最大尷尬，就是地理不作為升學(xué)考試科目而受到極大地冷淡，特別是農(nóng)村初中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、學(xué)生不愿學(xué)。要改變這種局面是擺在我們地理教師面前的一個(gè)重要課題。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，的確，成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是伴隨著學(xué)生濃烈的興趣產(chǎn)生的，在濃烈的興趣下，學(xué)生的潛能才得到充分展示。在地理課堂教學(xué)中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、情境引入法

所謂情境就是教師用清晰簡明、藝術(shù)生動(dòng)的語言和直觀的教具、掛圖等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并造成一種身臨其境的氛圍。情境引入法在中學(xué)地理教學(xué)過程中十分廣泛。

1，通過詩歌、謎語創(chuàng)設(shè)情境。詩歌、謎語具有較強(qiáng)的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)猜謎語的活動(dòng)引入，能夠構(gòu)成懸念，活躍氛圍，引起學(xué)生的求知欲。

例如，講述“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，謎面是“船出長江口、銀河渡口”(打一省級(jí)名稱)。學(xué)生躍躍欲試，專心競猜，教師因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入新知。猜謎語不但有利于喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持一種樂學(xué)的狀態(tài)，而且也鍛煉了他們的思維能力，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的記憶。

再如，講“南極洲”前先讓學(xué)生聽一首小詩：“冰雪大陸，最高一洲；氣候酷寒，烈風(fēng)暴雪；極晝時(shí)間，考察最好；茫茫極夜，極光星斗；資源多樣，煤鐵最優(yōu)；企鵝蹣跚，巨鯨遨游?！弊寣W(xué)生先了解南極洲，然后展開教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

2，收集資料、故事引入。時(shí)事資料、故事大都是初中學(xué)生喜聞樂道的。通過時(shí)事、故事的引入，促使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，“降水和降水的分布”這節(jié)課，我是通過一個(gè)非常有趣的故事引入的：16世紀(jì)的一個(gè)寒冬之夜，莫斯科的一個(gè)舞廳內(nèi)正在舉行盛大舞會(huì)，達(dá)官貴人在那巨型蠟燭的光芒照耀下翩翩起舞，舞廳的門窗關(guān)閉著，人多氣溫高，廳內(nèi)的空氣悶熱得使人頭昏腦漲。突然，一位貴夫人暈倒了，人們頓時(shí)騷動(dòng)起來。一位聰明的年輕人急忙推窗戶，可窗戶早被封死。他急中生智，“砰”的一聲把窗玻璃打了個(gè)粉碎，外面的寒風(fēng)從窗戶中灌了進(jìn)來，人們頓時(shí)感到一陣清爽?？墒?，沒過幾分鐘舞廳內(nèi)突然飄起了無數(shù)雪白的小東西。人們仔細(xì)一看，竟然是晶瑩的雪花。外面沒有下雪，這雪從何而來呢?這樣的故事情境立刻激發(fā)起同學(xué)們的求知欲望。

講述“中東地區(qū)”時(shí)，我通過收集的資料來引入：2003年3月，美國不顧世界輿論的譴責(zé)悍然發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭，理由是伊拉克擁有大規(guī)模的殺傷性武器。事實(shí)證明，薩達(dá)姆政權(quán)垮臺(tái)后，在伊拉克境內(nèi)并未找到所謂的殺傷性武器，美國發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭的目的何在?今天我們嘗試著來分析一下原因。

3，通過游戲創(chuàng)設(shè)情境。進(jìn)行地理教學(xué)游戲，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)在游戲中運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行決策。因此，在學(xué)生掌握了一定的有關(guān)知識(shí)后才能進(jìn)行。

如“找政區(qū)”，在學(xué)生較好地掌握了省級(jí)行政單位名稱及簡稱的由來后，再準(zhǔn)備大幅中國行政區(qū)填空圖4幅；紙牌4副，每副34張，分別寫上我國各省、直轄市、自治區(qū)及特別行政區(qū)的名稱。全班分成四大組，每組前面空出一桌一凳，桌上放1張?zhí)羁請D和1副牌，教師指派4個(gè)公正的同學(xué)去做各組的裁判，職責(zé)是洗牌、控時(shí)和記分。參賽同學(xué)是一組1人從前到后依次上，2分鐘內(nèi)把得到的牌分別放在填空圖內(nèi)合適的位置上，放錯(cuò)一處扣1分，個(gè)人滿分為34分，全組統(tǒng)計(jì)總分，最后決定名次。

4，通過歌曲進(jìn)入情境。很多歌曲與地理內(nèi)容有一定的聯(lián)系，若在教學(xué)中與歌曲有機(jī)地結(jié)合，會(huì)得到事半功倍的效果。

如在講授“湖泊與河流——長江”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先播放了歌曲《長江之歌》的錄音，讓學(xué)生感受到長江的寬度與偉大。在講授“長江的治理”時(shí)播放歌曲《為了誰》，讓同學(xué)們感受到了98年長江抗洪搶險(xiǎn)的悲壯和人民解放軍的忠誠，最后在齊唱歌曲《長江之歌》的歌聲中結(jié)束，整節(jié)課以歌入情，以歌入境，以歌入理。悠揚(yáng)的樂曲委婉動(dòng)聽，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，是教師僅憑語言講述無法相比的。

二、問題引入法

美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已知與未知的矛盾中進(jìn)行的。問題是地理教師抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式來揭示矛盾，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，期待著答案，以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

1，怎樣設(shè)計(jì)問題。近年來，問題情景的設(shè)置廣泛應(yīng)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，其特點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生要求解決新的、未知的地理知識(shí)或地理技能時(shí)的一種心理狀態(tài)。它促使學(xué)生原有的認(rèn)知與新知發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題?！皢栴}教學(xué)”理論的專家認(rèn)為這將成為教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

(1)借助直觀教具設(shè)置問題。如教學(xué)“中國東西端時(shí)間差異”時(shí)，我通過“地球儀”的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題：當(dāng)烏蘇里江上撒滿陽光的時(shí)候，此時(shí)的帕米爾高原是什么景象?通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生很輕松地得到答案。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，再詳細(xì)講述東西端時(shí)間上的差異，說明我國幅員多么的遼闊。

(2)聯(lián)系實(shí)踐設(shè)計(jì)問題。如教學(xué)“中國四大工業(yè)基地”時(shí)，在獲得四大工業(yè)基地的優(yōu)勢特點(diǎn)的前提下，請大家說說南寧會(huì)不會(huì)成為大工業(yè)城市?南寧適宜發(fā)展哪些工業(yè)(可從資源、交通、技術(shù)、資金、政策等方面來說明)等等。

(3)利用教材中的“想一想”、“做一做”、“談一談”來設(shè)計(jì)問題。如講述世界人口問題時(shí)，首先請同學(xué)閱讀人口增長數(shù)表，算一算一節(jié)課時(shí)間內(nèi)世界上要增長多少人?這樣，同學(xué)們腦海中一下子就建立了世界人口“多”的概念。然后再閱讀、了解“苦難的母親”這幅漫畫的含義，得出人口增長過快，使環(huán)境破壞嚴(yán)重，森林面積減少、草原遭到破壞、水土流失、土壤沙化；使得社會(huì)問題增多，醫(yī)療衛(wèi)生、教育、交通、住房。就業(yè)等都跟不上社會(huì)的需要。最后鼓勵(lì)大家進(jìn)一步分析解決人口問題的措施及目標(biāo)。這樣同學(xué)們在輕松、活潑中度過，不僅鍛煉了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力，而且很好地掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2，掌握展示問題的最佳時(shí)間?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！痹谡n堂上，教師若能把握好展示問題的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，形成學(xué)生“心憤憤”、“口悱悱”的心理狀態(tài)，對(duì)開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。

(1)在開始處展示。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。在地理課教學(xué)的開始處展示問題，

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中去，既能激起學(xué)生的興趣，又可啟迪學(xué)生的思維，使其主體作用得以充分發(fā)揮。例如：學(xué)習(xí)地圖的有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生先猜謎語：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名域，渾身絢麗多彩。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底“地圖”后，教師及時(shí)展示問題：①地圖在生產(chǎn)生活中有何作用?②觀察地圖、地理事物的位置、名稱、形狀是怎樣在地圖中表現(xiàn)出來的?③地圖包括哪些構(gòu)成要素?外出如何識(shí)別地圖?帶著這些問題，學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)在關(guān)鍵處展示?！皩W(xué)則須疑”，課堂上展示問題要抓住時(shí)間，一般來說，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，一些知識(shí)的交叉點(diǎn)、關(guān)鍵處往往是理解和深化知識(shí)的要害之處，在此處設(shè)疑可引發(fā)學(xué)生全方位、多角度去思考問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為理解和深化新知識(shí)掃清障礙。

(3)在重難點(diǎn)處展示。地理課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是讓學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。因此，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重難點(diǎn)上，才能收到事半功倍的效果。在重難點(diǎn)處展示問題有助于學(xué)生抓住重難點(diǎn)。在講授“歐洲西部傳統(tǒng)的畜牧業(yè)”時(shí)，教材中的敘述很少，純粹依靠老師的講述效果肯定不會(huì)最佳，不如這樣設(shè)計(jì)問題：①觀察歐洲人的飲食結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)合教材說一說在歐洲人的餐桌上常見到哪些食物?②這些食物大部分來自什么生產(chǎn)部門?這說明了歐洲西部該生產(chǎn)部門比較發(fā)達(dá)，為什么?(提示：可以從地理位置、地形氣候等方面考慮)通過這兩個(gè)問題，我們可以了解歐洲西部人們的飲食習(xí)慣，同時(shí)得出這種飲食習(xí)慣深受歐洲西部的地理位置、地形、氣候等的自然環(huán)境因素的影響。

3，問題引入應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。問題引入方法在地理教學(xué)過程中應(yīng)用十分廣泛，但在問題的設(shè)計(jì)上要注意一些小的細(xì)節(jié)。(1)信度。問題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值，能有效提高學(xué)生的思維能力，要把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的位置上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析各要素的因果，從而提高地理思維能力。(2)角度。問題的設(shè)置要新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意，激起學(xué)生思維的波瀾，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。(3)難度。設(shè)計(jì)問題的難度所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。(4)跨度。問題設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。(5)坡度。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。(6)廣度。問題的設(shè)計(jì)，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受到成功的歡樂。(7)密度。設(shè)計(jì)應(yīng)有疏有密，給學(xué)生充分的思維時(shí)間。(8)精度。問題設(shè)計(jì)要有嚴(yán)密的邏輯性，精確發(fā)問。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)問題是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生、教材和場合設(shè)計(jì)不同的問題，才能起到事半功倍的效果。

總而言之，運(yùn)用問題引入法要充分注意到初中階段學(xué)生的年齡特征、心理特征，照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這種新的教育理念。

三、案例引入法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度來說，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使人積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。案例引人方法的運(yùn)用，就是通過創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境使學(xué)生的智力活動(dòng)始終處在一種強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作用下，在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行，把學(xué)習(xí)看作是一種探索、一種精神享受，從而自主地學(xué)習(xí)。

例如，在七年級(jí)教材“時(shí)區(qū)和日界線”的新課上，我以這樣的一個(gè)案例引入：“麥哲倫船隊(duì)經(jīng)歷千辛萬苦完成第一次環(huán)球旅行再回到西班牙，船員們在興奮之余驚奇地發(fā)現(xiàn)：航海日志上明明寫著這一天是1522~9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事?船員們一直到死都未能搞清楚這丟失的一天到哪里去了，大家能不能幫忙把這一天找回來呢?”通過這個(gè)案例，同學(xué)們的興趣自然而然地被吸引到這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)上來。在此基礎(chǔ)上，教師再講授有關(guān)時(shí)區(qū)、日界線的概念以及換算關(guān)系，順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過合作交流討論探索，把這丟失的一天找出來：從而將學(xué)生的思維推向高潮。

在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容引入短小有趣的案例，通過生動(dòng)幽默的語言以及適當(dāng)?shù)谋硌?，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)基本知識(shí)的理解，又可把枯燥乏味的講述變得生動(dòng)活潑，引人入勝。

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蓖ㄟ^教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)效果的目的。