地理教學(xué)中學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的探究

楊萬(wàn)春

普通高中新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的地理教學(xué)始終是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。這樣，學(xué)生僅作為知識(shí)的容器，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。顯然，這與新課程地理教學(xué)目標(biāo)格格不入。下面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

一、合作式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

新課程的地理教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在平時(shí)地理教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作等方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與整理資料，特別要注重同學(xué)之間的交流與合作。新教材在每一單元都設(shè)置了一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題，但由于我校地處山區(qū)，往往是學(xué)生對(duì)課題感興趣卻無(wú)從下手，為突破這一“瓶頸”，我總是鼓勵(lì)他們積極參與，多與同學(xué)、老師研討協(xié)商，共同完成課題任務(wù)。

如必修1第一章的課題1：尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)。我在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演的不是說(shuō)教者，而是倡導(dǎo)者、參與者和實(shí)施者。在開(kāi)學(xué)第二周，我首先對(duì)教學(xué)班的同學(xué)進(jìn)行分組，推舉一名有組織能力的同學(xué)任小組長(zhǎng)，由他制定周密的實(shí)踐計(jì)劃，并安排每一位同學(xué)的任，務(wù)。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)選擇合適觀察目標(biāo)，有的擔(dān)任記錄工作，有的負(fù)責(zé)測(cè)量，有的負(fù)責(zé)司時(shí)，整個(gè)活動(dòng)既有嚴(yán)格的分工，又有統(tǒng)一的合作。這樣，同學(xué)們經(jīng)過(guò)的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)不同時(shí)段物體的影長(zhǎng)做了精確的記錄。

各小組通過(guò)討論得出本地正午太陽(yáng)高度變化的原因，小組長(zhǎng)通過(guò)歸因分析總結(jié)出正午物體影長(zhǎng)的變化規(guī)律，并作出解釋。

在這次實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)互相協(xié)作，共同解決遇到的難題，學(xué)生表現(xiàn)得十分踴躍，很多知識(shí)點(diǎn)都在合作討論中迎刃而解。這種合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，收到了良好的教學(xué)效果。

二、觀察探索式學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)

觀察探索式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的觀察思考去探索知識(shí)，了解未知現(xiàn)象的奧秘。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展他們愛(ài)好科學(xué)的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，特別適合在新課程下地理教學(xué)中運(yùn)用。

好奇心是人們對(duì)新奇事物積極探索的一種心理傾向。如講到月相及其變化時(shí)，我講了一支《月亮歌》，接著我布置了這樣一道課外觀察題：連續(xù)一個(gè)月每晚八時(shí)、凌晨六時(shí)定時(shí)觀察月相，畫(huà)出月相，注意月面方向?？词欠衽c《月亮歌》所描述相一致。結(jié)果同學(xué)們都熱情高漲，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

觀察事物的現(xiàn)象，探索自然界的奧秘，能使人對(duì)事物認(rèn)識(shí)的活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。青少年時(shí)期正是學(xué)科學(xué)、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，我們應(yīng)積極培養(yǎng)他們探索地理奧秘的興趣。

三、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生先行思考，尋求問(wèn)題的答案，這樣可以達(dá)到徹底弄懂教材，解決疑難的目的。如遇較難的問(wèn)題時(shí)，我便利用知識(shí)梯度分層設(shè)置，以便學(xué)生去分析、解決問(wèn)題。

如：學(xué)習(xí)密度流這一知識(shí)塊時(shí)，我先提出一個(gè)這樣的戰(zhàn)例：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)英軍戒備森嚴(yán)，控制了直布羅陀海峽，但是，德國(guó)的潛水艇卻能順利通過(guò)這個(gè)海峽，往來(lái)于大西洋和地中海之間，為什么?這個(gè)矛盾性的問(wèn)題一提出，學(xué)生驚嘆、疑惑，并帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，喚起了學(xué)生的求知欲。講課時(shí)，我從密度流的概念，講述大西洋與地中海之間的洋流就是一種密度流。由于地中海、大西洋的水面高低不同，而地中海因蒸發(fā)旺盛，海水鹽度高，密度大，水面低；而毗鄰的大西洋鹽度較低，密度小，水面比地中海高，于是大西洋表層海水由直布羅陀海峽表層流入地中海。深層海水由地中海經(jīng)直布羅陀海峽底層流入大西洋。德軍潛水艇正是利用這一特點(diǎn)，潛入淺水時(shí)從大西洋進(jìn)入地中海，而潛入深水中則能從地中海進(jìn)人大西洋。通過(guò)提出問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容上化難為易，使學(xué)生加深對(duì)“密度流”的理解。

有些地理現(xiàn)象，教師從正面講述學(xué)生可能不易領(lǐng)會(huì)透徹，如果教師從反面設(shè)置問(wèn)題，即從反面提出假設(shè)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的真?zhèn)舞b別能力。

四、圖表式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)，現(xiàn)代地理教學(xué)也不例外。

例如：“洋流的分布”知識(shí)比較復(fù)雜，我采用圖表式教學(xué)，產(chǎn)生了良好的效果。

首先，設(shè)計(jì)洋流空白圖，教師預(yù)先剪出各種表示洋流形成的因素，在空白圖上不斷添加剪貼內(nèi)容，直到把4個(gè)分布規(guī)律完成后，就可以初步掌握洋流的基本知識(shí)，而且完成了一幅由學(xué)生添加剪貼的洋流分布圖。

其次，可再利用這幅洋流分布圖，并結(jié)合《北半球三圈環(huán)流圖》提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：①海洋水體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力是什么?②在熱帶和副熱帶海區(qū)，為什么會(huì)出現(xiàn)反氣旋型的大洋環(huán)流?③在北半球的中、高緯度海區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)氣旋型的大洋環(huán)流?④在南緯40度附近海域，為什么形成西風(fēng)漂流?⑤北印度洋海區(qū)，洋流為什么會(huì)出現(xiàn)季節(jié)變化?利用這幅地圖有助于學(xué)生主動(dòng)掌握洋流知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，而且根據(jù)世界洋流空間分布的規(guī)律，可以進(jìn)一步派生出世界主要海洋漁場(chǎng)空間分布的規(guī)律。

對(duì)自然地理的某些知識(shí)難點(diǎn)，我利用了聯(lián)系圖表去析疑解難，通過(guò)聯(lián)系圖表的分析，高度概括而又完整提煉了教材內(nèi)容，既使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。

教無(wú)定法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合作式、觀察探索式、問(wèn)題解決式及圖表式等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于動(dòng)腦的方法和合作交流的良好習(xí)慣。