初中歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維探討

張淑芳

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，第三次全國教學教育工作會議把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為今后教育工作的核心。因此教師要充分調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，喚起學生的創(chuàng)新意識。那么初中歷史教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?

一、利用好奇心，開拓創(chuàng)新思維

好奇心是學生的天性，是創(chuàng)新的潛在動力。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往是從好奇開始的，好奇心使人富有追根溯源的精神。因此培養(yǎng)學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！卑褜W生引入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學生的求知欲。例如：在學習“曹操統(tǒng)一北方”內(nèi)容時，教師運用多媒體展示《三國演義》中有關(guān)東漢末年政局混亂、北方軍閥混戰(zhàn)不休、百姓流離失所的片段。然后提出問題：“在這一時期百姓最希望的是什么?”學生們紛紛回答“和平、統(tǒng)一”。有的學生提出：“在這樣的情況下，誰能夠統(tǒng)一北方呢?”有的學生追問：“他為什么能夠統(tǒng)一北方呢?”這時教師引導學生觀看“曹操與謀士的對白”、“袁紹與謀士的對白”，然后根據(jù)劇中情節(jié)回答問題。教師在學生回答的基礎上，分析袁、曹雙方的優(yōu)劣態(tài)勢，得出結(jié)論：未來的統(tǒng)一大業(yè)必定會由曹操來完成。學生在獲得新知的同時，也獲得探究的樂趣，從而使教學活動真正成為一種創(chuàng)新活動。

二、巧設問題情境，開拓創(chuàng)新思維

眾所周知，有疑才有問，有問才有究。質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的一種反映，是學生積極參與思維的標志。教師必須想方設法激發(fā)學生參與的熱情，要有意識地制造矛盾，設計好問題，誘導學生質(zhì)疑，大膽設想，誘發(fā)其思維，推陳出新，從而開拓學生的創(chuàng)造性思維。如學習《國共兩黨第一次合作》時，教師播放有關(guān)國民黨“一大”的錄像片斷，使學生置身于當時的歷史情景后，這時學生的思維很活躍，他們提出了“孫中山為什么要重新解釋‘三民主義?新三民主義的‘新在哪里?國共為什么要合作?國共應不應該合作?”等許多問題。學生的“疑”是有差別的，不管學生提出什么樣的問題，教師都應加以鼓勵和肯定，以保護學生勇于探究問題的積極性，這樣有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、大膽猜想，激活創(chuàng)新思維

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！弊寣W生提出各種猜想，多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設情境，引導學生進行大膽猜測，主動進行論證，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。例如：學習“西安事變”內(nèi)容時，教師提出這樣的問題：“張學良、楊虎城抓住蔣介石后是應該殺還是不應該殺?”學生紛紛議論，有的主張殺，有的主張不殺。教師進一步引導：“請你說出殺的理由和不殺的理由。”有的學生說：“我主張殺蔣，理由是蔣介石殺人如麻，從四一二政變到西安事變，就屠殺了不下幾十萬共產(chǎn)黨員和革命群眾，他罪大惡極，死有余辜，不殺不足以平民憤?！庇械膶W生說：“不殺蔣介石等于放虎歸山，后患無窮。抗戰(zhàn)勝利后蔣介石發(fā)動反動內(nèi)戰(zhàn)便是最好的說明?！庇械膶W生立即反駁：“我認為不能殺掉蔣介石，我的理由是殺掉蔣介石一人是不能從根本上解決問題的，國民黨反動集團還會出現(xiàn)第二個、第三個蔣介石?！庇械膶W生說：“殺掉蔣介石，親日派會乘機擴大內(nèi)戰(zhàn)，使日本帝國主義的侵略勢力長驅(qū)直入，造成更大的民族危機，對抗戰(zhàn)不利?！庇械膶W生說：“我主張不殺蔣介石，因為九一八事變后，中日民族矛盾已成為中國社會的主要矛盾。當時中國的主要敵人是日本帝國主義，我們應通過和平解決西安事變，由反蔣轉(zhuǎn)為聯(lián)蔣抗日，只要達到目的，就可以不殺蔣。”教師對學生的回答給予充分的肯定，并因勢利導：“中國共產(chǎn)黨要不要以大局為重，擴大抗日力量來對付共同的敵人?是殺掉他好還是要他和共產(chǎn)黨合作共同抗日好呢?”通過論證，學生終于明白了和平解決“西安事變”的理由。這種猜想，既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

四、自主探索，挖掘創(chuàng)新潛能

蘇霍姆林斯基認為，“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動”。因此在歷史教學中教師要為學生創(chuàng)造良好的學習機會，充分調(diào)動全體學生參與學習的積極性和主觀能動性，必須善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素，引導學生在自主探究和合作交流學習中體驗成功的喜悅，幫助學生插上想像的翅膀。例如學習“抗美援朝，保家衛(wèi)國”內(nèi)容時，有的學生提出：“美國發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭．中國為什么要出兵朝鮮?”教師在這時候因勢利導：“當時國際國內(nèi)的情況怎樣?”讓學生討論發(fā)表自己的意見。通過學習學生終于明白，是美派第七艦隊侵入臺灣海峽，公然干涉中國內(nèi)政，而且出動飛機轟炸中國東北邊境的城市和鄉(xiāng)村，把戰(zhàn)火燒到中國的國土，新中國的安全面臨著嚴重的威脅。老師引導：“在這種情況下，同學們，中國應該怎么辦?”這時學生們議論紛紛，有的說：“中國應該迎戰(zhàn)，不能讓美國的陰謀得逞?！庇械恼f：“要抗美援朝，因為這是保家衛(wèi)國?！笨梢娡ㄟ^自主學習，學生的思維得到了發(fā)展。

總之，初中歷史教學通過利用好奇心、巧設問題情境、大膽猜想、自主探索，就一定有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，造就出適應新時代要求的創(chuàng)新型人才。