基于生活化課堂動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)：用心預(yù)約

方長(zhǎng)明

[摘要]生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，從生活中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。選取學(xué)生在生活中所關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，這是生活化課堂教學(xué)的追求。動(dòng)態(tài)生成是生活化課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是生活化課堂教學(xué)的難點(diǎn)，要追求生活化課堂的高效生成，就需要做到：充分預(yù)設(shè)，蘊(yùn)蓄生成；培育情境，喚醒生成；及時(shí)捕捉，接納生成；鏈接生活，提升生成。只有用心預(yù)約，課堂才能精彩紛呈，富有生命的活力。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成呈現(xiàn)反思追問(wèn)

生活是課堂教學(xué)的源泉，生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，與學(xué)生的需求、愿望、情感、體驗(yàn)密切相聯(lián)。從生活中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生在生活中所關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，這是生活化課堂教學(xué)的追求。然而，隨著新的課程改革的不斷深入，許多思想品德課教師逐步形成了一種共識(shí)：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立一種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀。只有注重課堂的高效生成，學(xué)生的積極性才會(huì)被喚醒，智慧被點(diǎn)燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。也只有這樣，生活化的課堂才會(huì)變得有意義，有新意，有價(jià)值，富有生命的活力。然而，動(dòng)態(tài)生成雖然逐步成為生活化課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，但動(dòng)態(tài)生成也成了生活化課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開(kāi)放了、生成了，就可能出現(xiàn)了“無(wú)序”的狀態(tài)，它給教師帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。

一、呈現(xiàn)：“動(dòng)態(tài)生成”的一個(gè)案例

在一次八年級(jí)思想品德教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教了“保護(hù)環(huán)境”一課。課中，一個(gè)學(xué)生提出：“藍(lán)藻是怎么形成的?”執(zhí)教老師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)思考，便問(wèn)：“大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題感不感興趣?”許多學(xué)生紛紛舉手表示感興趣。執(zhí)教老師認(rèn)為這是一個(gè)生成的問(wèn)題，一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，進(jìn)而就組織學(xué)生分組交流，大談闊論，探討“藍(lán)藻形成的原因與過(guò)程”。整個(gè)課堂用了大量的時(shí)間(近30分鐘)，最終問(wèn)題看起來(lái)似乎解決了，可令人費(fèi)解的是：這位老師為什么要讓學(xué)生花這么多的時(shí)間來(lái)研究“藍(lán)藻形成的原因與過(guò)程”?其效果對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著怎樣的催化作用呢?帶著這些疑問(wèn)，我作了一個(gè)課后回訪。

我問(wèn)：你在課堂上對(duì)這種“動(dòng)態(tài)生成”的處理，是怎么看的?

執(zhí)教老師說(shuō)：課堂上出現(xiàn)的這種“動(dòng)態(tài)生成”，雖然讓我無(wú)法預(yù)料，然而，我認(rèn)為思想品德課無(wú)論怎么去上，必須要跳出課前備課所設(shè)定的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生在生活中所關(guān)注的話題，尊重學(xué)生的思考、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，努力追求課堂的動(dòng)態(tài)生成。抓住了課堂的生成，課堂會(huì)因生成而精彩。

二、反思：這種“動(dòng)態(tài)生成”的處理有效嗎?

縱觀這堂課，出現(xiàn)“藍(lán)藻”的問(wèn)題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)屬正常情況，是知識(shí)性障礙問(wèn)題，完全可以由學(xué)生自己在課前或課后研究了解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師告知也可。然而，“藍(lán)藻是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)不應(yīng)該成為這堂課教學(xué)的主要任務(wù)?答案是否定的。問(wèn)題出在教師對(duì)課堂的“有效生成”沒(méi)有做到用心預(yù)約，因而對(duì)課堂“生成”的處理與課堂教學(xué)的整體目標(biāo)、思想品德課教學(xué)的核心價(jià)值的追求沒(méi)有能夠達(dá)成有效地統(tǒng)一。

三、追問(wèn)：怎樣追求生活化課堂的高效生成?

有一則公益廣告，畫(huà)面是一個(gè)小女孩在放風(fēng)箏。廣告詞是“控制是為了飛得更高”。這則廣告形象而有一定的意蘊(yùn)。如果我們把課堂教學(xué)中的預(yù)約比喻成線。而把生成理解為風(fēng)箏的話，可以這樣說(shuō)：課堂高效的生成離不開(kāi)教師的用心預(yù)約，教師的用心預(yù)約是為了課堂更好的生成。怎樣做到用心預(yù)約呢?

(一)充分預(yù)設(shè)，蘊(yùn)蓄生成

關(guān)注“生成”，并非擯棄“預(yù)設(shè)”?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！?禮記·中庸)兵法中有“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”之說(shuō)，同樣道理，教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水，而是水乳交融、有效滲透、和諧共生，即“生成”需要“預(yù)設(shè)”來(lái)引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是對(duì)“生成”的準(zhǔn)備、豐富、拓展與延伸，“預(yù)設(shè)”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的“生成”往往是盲目的，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。因此，教師要做好課前的充分預(yù)設(shè)，為課堂的“即時(shí)生成”提供寬闊的空間，只有這樣，才能使自己在課堂上臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，用智慧將課堂演繹得更加精彩!

然而，這種預(yù)設(shè)不是單維的、死板的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)方案。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特征、生活體驗(yàn)等更為豐富的學(xué)情，預(yù)測(cè)更多的可能。如怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境?教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?用什么方式呈現(xiàn)?學(xué)生是否感興趣?又會(huì)怎么去想?是否在課堂上提出問(wèn)題?會(huì)提出什么樣的問(wèn)題?在質(zhì)疑或解答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)用什么樣的情感來(lái)表達(dá)?等等一些可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，教師更要準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑的各種有效對(duì)策，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。當(dāng)然，這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是“彈性化”的方案，不是把每一步(甚至每一句話)都預(yù)設(shè)，而是要把預(yù)設(shè)設(shè)置在一定的空間，使整個(gè)“預(yù)設(shè)”留有更大的包容度和自由度，為課堂教學(xué)中的精彩生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。

(二)培育情境，喚醒生成

從一定意義上說(shuō)，思想品德課教學(xué)是一個(gè)師生所共同擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。課堂中缺乏學(xué)習(xí)情境的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也就不會(huì)被真正地喚起，同樣也就不可能發(fā)生真正意義上的精彩生成，更談不上課堂教學(xué)生命力的張顯。斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)總有情感的因素貫穿其中，并受到情緒和情感的激發(fā)或抑制。學(xué)生一旦有了對(duì)學(xué)習(xí)的情感，就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)，可以消除緊張，抑制疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內(nèi)心世界變得開(kāi)放；從而有效地改善學(xué)生的感知、記憶、想像、思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際能力。對(duì)于中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲與他們的情緒體驗(yàn)有密切關(guān)系。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有賴于情感的支撐，而情感的支撐又需要借助于情境的培育，離開(kāi)了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在生活化的課堂教學(xué)中，教師要充分關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的情感與興趣，積極培育生活化課堂的學(xué)習(xí)情境，重視挖掘生活的內(nèi)涵，充分展示學(xué)習(xí)情境的巨大魅力，用豐富的表情、夸張的手勢(shì)、高昂的情緒、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極情緒，讓學(xué)生在寬松和諧、積極向上的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)想像，使學(xué)生潛在的能量得以充分釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的激情得到充分喚起，智慧的火花得以不斷地閃現(xiàn)。

(三)及時(shí)捕捉，接納生成

葉瀾教授說(shuō)：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善

實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀?！痹谡n堂教學(xué)中，師生之間、生生之間的對(duì)話與交流經(jīng)常不經(jīng)意的會(huì)出現(xiàn)一些生成的亮點(diǎn)。其實(shí)，這些亮點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，而這些精彩的亮點(diǎn)卻往往會(huì)稍縱即逝，這就需要教師憑借自己的教育智慧來(lái)處理課堂即時(shí)生成的信息。首先，教師要細(xì)心觀察，善于應(yīng)變，及時(shí)捕捉，把握課堂生成的契機(jī)，對(duì)課堂上隨機(jī)生成的即時(shí)信息要做出迅速反應(yīng)，鑒別出生成信息的價(jià)值，去粗取精，去偽存真，提煉出有助于課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、有利于學(xué)生發(fā)展的有效價(jià)值信息，使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課程資源，生成出新的教學(xué)過(guò)程。其次，教師要敏銳洞察課堂的學(xué)情，把握新知的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，駕馭好整個(gè)課堂。問(wèn)題的呈現(xiàn)要靈活多樣，留給學(xué)生充分的思考與討論的時(shí)間，調(diào)節(jié)好教學(xué)的節(jié)奏，控制好生成的空間，在情境中提問(wèn)，在舒緩中思考，在關(guān)鍵處激活，在靈動(dòng)處生成。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是傾聽(tīng)與對(duì)話。傾聽(tīng)是對(duì)對(duì)方真誠(chéng)地傾聽(tīng)和接納，意味著師生彼此之間的“敞開(kāi)”與“接納”、“承認(rèn)”與“包容”，是師生相互理解、精神相遇與自我生成的過(guò)程。而教師傾聽(tīng)的目的是傾聽(tīng)生命和呼應(yīng)生命，但是生命并非抽象的生命，它具體體現(xiàn)在各種欲望、需求、情感、思想，體現(xiàn)在個(gè)體生命的差異和區(qū)別上。課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及學(xué)生與文本的對(duì)話與交流，其所生成的信息是最難預(yù)料的，同時(shí)也是最真實(shí)的生成性資源，這就需要教師憑借自己的教育智慧細(xì)心感受每一位學(xué)生的意見(jiàn)，用心傾聽(tīng)，及時(shí)、全程地關(guān)注他們的行為和情緒的變化，接納富有價(jià)值的生成。用心傾聽(tīng)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是課堂精彩生成的“醞量壇”。有時(shí)課堂產(chǎn)生意外的“聲音”，似乎與這堂課的內(nèi)容極不和諧。然而，課堂上敢于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。而教師的一句親切的詢問(wèn)也往往會(huì)拉近師生的心理距離，它體現(xiàn)著教師小心翼翼地保護(hù)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。一分耕耘，一分收獲!教師用“傾聽(tīng)”換來(lái)的不僅是學(xué)生思維的拓展，更可以使學(xué)生能夠在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，放飛思想。

(四)鏈接生活。提升生成

引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，一輩子做有道德的人，這是思想品德課教學(xué)的價(jià)值追求，更是其靈魂所在。思想品德課的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)積累的過(guò)程，也是對(duì)生活感悟的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀建構(gòu)與生成的過(guò)程。生活告訴我們，中學(xué)生與成人生活在同一個(gè)感性世界之中，與這個(gè)感性世界發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)，系，他們用自己的眼睛在觀察著這個(gè)世界，用自己的心靈在感悟著這個(gè)世界。而學(xué)生對(duì)于自己生活在其中的世界的各種感受、對(duì)于所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)系的理解，無(wú)不受這一真實(shí)的感性世界的影響。學(xué)生在課堂中所學(xué)到的東西，只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，才能生成出鮮活的東西，只有經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐，知識(shí)才變得豐富和深刻。因此，教師要把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中認(rèn)同并生成正確的價(jià)值取向，使生活化課堂的“精彩紛呈”與“教學(xué)價(jià)值的追求”達(dá)到有效統(tǒng)一。