創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境　激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

謝　云

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，生物教師只有面向全體學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、引探索，以激趣

興趣是指一個(gè)人力求探索某種事物，獲得接近某種事物的心理傾向。它是學(xué)生獲得知識，擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要動力。而好奇心又是學(xué)生產(chǎn)生興趣的先導(dǎo)。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境揭示矛盾，定能引起學(xué)生探索和解決矛盾的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)的思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識或感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧的偉大而感到驕傲。”因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)直觀教學(xué)的原理，利用學(xué)生的多種感官和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直接對生物實(shí)體的觀察、分析和總結(jié)，去感知、豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識，使學(xué)生獲得生動的表現(xiàn)，為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件，從而減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在上《光合作用》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解影響光合作用的條件，光除了提供能外，還影響了光合作用的哪些因素?課前筆者讓學(xué)生培育兩組黃豆芽。一組放在光下培育，另一組用黑布罩著遮光培育。課堂上將這兩組黃豆芽展示給學(xué)生看時(shí)，學(xué)生看到其中的嫩黃色的黃豆芽時(shí)，非常興奮，他們很想知道：為什么在光下的黃豆芽是綠色的，而被黑布罩著不見光的黃豆芽卻是乳白色的，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了求知和探索的需要。由此可見，生物教學(xué)中教師應(yīng)善于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識知識的過程中，求得發(fā)現(xiàn)、求得探索，善于把知識加以運(yùn)用，并讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一名發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從中享受到無比的樂趣。

二、創(chuàng)情境，以蕩趣

情趣，就是既有情又有趣，情就是感情，趣就是趣味、樂趣。而教學(xué)的情趣，正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要催化劑。如果教師能把課上得感情充沛、趣味盎然，那么學(xué)生就會情緒高漲、印象深刻，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，內(nèi)心總是充盈著躍躍欲試的沖動，這樣，我們的教學(xué)，就會獲得很大的成功。那么，教學(xué)的情趣從何而來呢?

一是從教材的潛在內(nèi)容上去尋求教學(xué)的情趣。深挖教材內(nèi)容的精妙之處去吸引、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的情趣。如在P《C₂、C₄植物葉的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，筆者精選了一段錄像，讓學(xué)生伴隨著美妙的音樂觀賞常見的一些C₃、C₄植物。然后讓學(xué)生用優(yōu)美的語言來描述這些植物生活的環(huán)境。在學(xué)生興致正濃時(shí)，提出問題：這些形態(tài)各異的植物，葉的結(jié)構(gòu)基本相同嗎?學(xué)生的好奇心和興趣被激活了。這種新課的導(dǎo)人與美育巧妙地結(jié)合在一起的藝術(shù)手法，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，使學(xué)生得到美的享受的同時(shí)也極大地激發(fā)了探索求知的欲望與熱情。

二是從教師的內(nèi)在因素去尋求教學(xué)的情趣。教師上課時(shí)，內(nèi)心一定要充滿激情，講話要饒有情趣，要用精言妙語來撥動學(xué)生感情的琴弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。在講《生物的遺傳》這節(jié)課時(shí)，筆者伴隨著《春之歌》的音樂，用豐富的表情、生動的語言講述：“冬去春來，草兒綠了，花兒也開了，有一位學(xué)者穿梭在豌豆叢中，他不知疲倦地為豌豆傳播花粉，他在豌豆地來回穿梭一干就是7年，他是誰呢?”同學(xué)們爭先恐后地?fù)屩卮穑骸懊系聽??！惫P者又接著問：“孟德爾干嗎連續(xù)7年在豌豆地里穿梭?他有什么成就?”這樣帶著豐富的情感提出問題，學(xué)生在充分發(fā)揮想象后進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。這樣他們體驗(yàn)到了上課的愉快，這時(shí)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能激起學(xué)生思維的波瀾，使思維和興趣處于最積極的活動狀態(tài)。

三、勵求新，以得趣

激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，刻意求新——求新意、求新解、探求新的知識領(lǐng)域，永遠(yuǎn)保持一種內(nèi)心的求新誘惑力，這可以說是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并把直接興趣轉(zhuǎn)化為意向興趣的重要教學(xué)方法和原則。一些著名的教育家認(rèn)為：興趣并不在于一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。教學(xué)藝術(shù)的高超之處，就在于善于在學(xué)生的面前揭示某種新的東兩，激發(fā)他們在各種事物奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解，就越能奮發(fā)向上，這樣學(xué)習(xí)的興趣就愈益濃烈。心理學(xué)告訴我們：人的認(rèn)識與情感是不可分割地聯(lián)系著的，積極的情感，對促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著很大的作用。在講《細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，筆者拿一個(gè)紙盒、塑料袋、一顆葡萄、一些花生種子、芝麻種子、綠豆種子等，展示給學(xué)生，問道：課前有同學(xué)預(yù)習(xí)過嗎?老師拿來的這些材料有什么用?學(xué)生看到這些他們再熟悉不過的材料，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)的實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，從內(nèi)容安排和講授形式上不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、滿足感，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲，還能對學(xué)生產(chǎn)生一種求新的誘惑力。

四、激求知，以獲趣

興趣的源泉之一就在認(rèn)識新的事物，求得新的知識。心理學(xué)知識和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，啟發(fā)學(xué)生的興趣，秘訣在于提示已知的東西同新材料、新知識之間的內(nèi)在的深刻聯(lián)系，讓學(xué)生拿著教師給的思想磚頭，在謀劃籌建大廈的時(shí)候，知道應(yīng)該放在哪里，并了解到整個(gè)大廈的結(jié)構(gòu)及建造起來的全貌。這是重要的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，驚奇感的引起，是由于在那些最一般的、沒有任何特點(diǎn)的事物中，包含著意義重大的世界觀真理的源泉。因此，我們的教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理，揭示未知的東西同新內(nèi)容之間的聯(lián)系，以獲得求知、求新的能力。在上《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了兩種形態(tài)不同的芥蘭花和羊碲甲花。當(dāng)他們看到擺在桌上熟悉的鮮花時(shí)，課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生們都想摸一摸，甚至馬上想解剖其結(jié)構(gòu)、探究其成分。這時(shí)筆者用自制芥蘭花活動模型，以談話法引導(dǎo)學(xué)生由表及里地觀察、解剖實(shí)物芥蘭花，講解其基本結(jié)構(gòu)及各部分的作用。當(dāng)講到雌蕊和雄蕊時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的注意力從美麗的花冠轉(zhuǎn)到花的主要結(jié)構(gòu)——花蕊上來，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)雌蕊的子房內(nèi)有什么?雄蕊的花藥里有什么?當(dāng)學(xué)生自己再觀察和解剖羊碲甲花時(shí)，也能注意到羊碲甲花也有雌蕊和雄蕊，其雌蕊的子房內(nèi)也有胚珠，其雄蕊的花藥內(nèi)也有花粉。這樣靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂檬煜さ膶?shí)物，使每位學(xué)生都動手、動眼、動腦，學(xué)生對所學(xué)的知識印象非常深刻。由此可見，興趣與求知欲是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會被興趣所吸引，從而突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識。

五、善激疑，尋樂趣

疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。而在教學(xué)中善于激疑，就能把

學(xué)生的思維器官充分調(diào)動起來，達(dá)到啟發(fā)思路、發(fā)展智力的目的。要很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，就一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中主動探索，開拓思路，增長知識。因此，一旦學(xué)習(xí)上有了疑問，并在不斷的疑問、質(zhì)疑、解答中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會不斷地長進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐充分證明，通過激疑問難的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在積極思考的過程中，對自己力所能及的，要開動腦筋、克服困難才能解決的問題，愿意自己去想一想，做一做，一旦他們想出或做對時(shí)，就會體驗(yàn)到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，要使學(xué)生在質(zhì)疑問難中求得樂趣，以點(diǎn)燃智慧的火花，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注意抓住一些關(guān)系到課文主要內(nèi)容的問題，提出疑問，引起學(xué)生爭論、質(zhì)疑，以激起他們的深思。由此可見，問題是最好的老師，沒有問題就沒有認(rèn)識上的進(jìn)步。過去在教學(xué)中常用的問答式或談話式等，主要是教師提出問題，讓學(xué)生回答，然而，教師的問題不能代替學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生被要求去研究他并不認(rèn)為是自己的問題時(shí)，往往會因興趣不足而效果不佳。因此引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生鉆研知識的目的是非常重要的。如在上《水分代謝》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生從感性的滲透作用裝置的材料出發(fā)，通過設(shè)問等方法指導(dǎo)學(xué)生去觀察、去探索、去思維，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知，這樣既可幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)他們的問題意識。由于教師不斷向?qū)W生提出問題，逐步幫助學(xué)生樹立問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生了自己提出問題進(jìn)而解決問題的興趣。如上《C₃、C₄植物葉的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上筆者要求學(xué)生根據(jù)課本“C₃、C₄植物葉的區(qū)別”這一段內(nèi)容擬出思考題。能提出問題的同學(xué)到講臺上來當(dāng)老師，提問別的同學(xué)。這一角色的轉(zhuǎn)換，極大地激發(fā)了學(xué)生提問題的興趣。在同學(xué)與同學(xué)之間的問與答的活動中，學(xué)生的注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

總之，只要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來很大的樂趣，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

責(zé)任編輯：廖銀燕