抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

李東淑

摘要：課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)效果的質(zhì)量對課堂教學(xué)的效果有很重要的影響。指導(dǎo)學(xué)生有效地進行預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)

語文教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入。學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但預(yù)習(xí)仍是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的有效方法。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，并進行有的放矢的學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對于小學(xué)生更為重要。學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)，上課時就有了心理準(zhǔn)備，這時的記憶、判斷、思考和選擇的效率就會提高，有利于對知識的理解和掌握。正如葉圣陶所說：“他們經(jīng)過了自己的一番摸索，或者略有領(lǐng)悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是全盤錯誤。這當(dāng)兒再來聽教師的指導(dǎo)，應(yīng)用與理解的程度一定比較深?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)行為，堅持預(yù)習(xí)還會使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中的意義

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊打仗要備戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)語文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著重要的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生通過自己的思考，對即將學(xué)習(xí)的知識進行自學(xué)。教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識，大量的新知識要靠學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷地探索，根據(jù)需要自學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是學(xué)生學(xué)會自學(xué)的重要前提。

(二)預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

預(yù)習(xí)后，學(xué)生必然有部分內(nèi)容弄不懂。其中一個原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)就像“火力偵察”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，從而在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。

(三)預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。

當(dāng)教師講到學(xué)生預(yù)習(xí)時就已經(jīng)理解的部分時，學(xué)生就可以把注意力集中在教師如何提出問題、分析問題、解決問題上，用自己的思路與教師或同學(xué)的思路進行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時掌握了B種解法。課堂上教師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著?？蠢蠋熁蛲瑢W(xué)是怎樣做的。如果有同學(xué)用c種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，老師、同學(xué)都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種成就感；如果那個同學(xué)也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興；如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師的高明，從而提高學(xué)習(xí)興趣。激起今后預(yù)習(xí)的欲望。

(四)預(yù)習(xí)可以提高筆記的質(zhì)量

有的學(xué)生上課埋頭做筆記，只要是教師板書的內(nèi)容就一字不差地全記下，這樣容易顧此失彼，影響到聽講和思考。教師板書的內(nèi)容，往往有許多都是直接引用課本的敘述，有時就是原詞原句。課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，就會在聽課時只記書上沒有的，記教師反復(fù)強調(diào)的關(guān)鍵處(多為教學(xué)的重點和難點)。有些在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，即使教師沒有板書，他們也可能有針對性地記下自己的聽課理解，這樣他們的筆記的質(zhì)量也就提高了。至于書中已有的板書內(nèi)容，課堂一般少記，若需要保留完整的聽課筆記。可在課后整理筆記時再補記，這樣才能確保在課堂上有更多的時間用于聽講和思考問題。

(五)預(yù)習(xí)可以使知識的掌握更扎實

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時對知識已經(jīng)做了獨立思考，這樣聽課時就可以進一步加深理解，這比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好，記憶也更牢固。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了疑難點，就會在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意狀態(tài)，這種注意狀態(tài)會加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并指引學(xué)生的思維活動指向疑難問題的解決，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

(一)課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟

1默讀。學(xué)生拿到一篇新課文，可能會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情，等等。目的在于對全文獲得一個完整、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不太理解的語句。

2查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、教師、家長)，對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音。對不理解的詞語初步了解它的意思。

3朗讀。生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義。了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西：第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4摘抄。就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5思考。通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字、語句、內(nèi)容、知識、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

6做筆記。在前面默讀、查問、摘抄、思考的四個環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。實踐證明，做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。

綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看—查問—朗讀—摘抄—思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。

(二)預(yù)習(xí)過程中需要注意的問題

值得一提的是預(yù)習(xí)要講究質(zhì)量，如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時間就會不夠用，質(zhì)量也得不到保證。解決的辦法是：

1先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進行預(yù)習(xí)試點，等取得經(jīng)驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科。直到全面展開。

2預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進行。時間多時，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點；反之就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還沒完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂正常的學(xué)習(xí)秩序。

3學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往是課前不預(yù)習(xí)，結(jié)果上課聽不懂，課后再花大量時間補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預(yù)習(xí)。這些學(xué)生在短時間內(nèi)要多吃些苦，每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進行一兩個小時的預(yù)習(xí)。這樣做雖然花了時間，但上課能聽得懂，可以減少因上課聽不懂而浪費的時間，課后整理消化、作業(yè)上的時間也可以減少許多。從而改變學(xué)習(xí)的被動局面。

總之，預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，如果學(xué)生善于運用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺到自覺，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力自然就能培養(yǎng)起來。正如我國古語所說：“授人以魚，不如授人以漁?！比缃裎覀兏鼞?yīng)提倡讓學(xué)生自己“捕魚”，預(yù)習(xí)課可以更好地培養(yǎng)學(xué)生“捕魚”的意識和能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。