信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的幾點(diǎn)體會(huì)

向棟梁

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、愛(ài)好并養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣必須依靠教科書(shū)，而信息技術(shù)蘊(yùn)含著教科書(shū)的廣泛內(nèi)容。應(yīng)借助其內(nèi)容豐富，利用多媒體呈現(xiàn)所具有的聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力的目標(biāo)。

突破傳統(tǒng)體育課的呆板模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的體育課只是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)的過(guò)程，而信息技術(shù)媒體所傳遞的信息具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示去了解事物的形象、聲音、變化和發(fā)展過(guò)程而獲取信息，從而在一定范圍和程度上使書(shū)本上的理論知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生感知的對(duì)象。例如講授短跑動(dòng)作之前，播放一些重大短跑比賽的場(chǎng)面，迅速地把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又向往的氛圍之中，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，入情入景，學(xué)生能很快了解短跑技術(shù)的全過(guò)程，并且樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與其中，效果自然比傳統(tǒng)“講解——示范——練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程更優(yōu)越。

體育室內(nèi)課是很不受學(xué)生歡迎的，但是如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息媒體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。課堂上播放一些世界性重大比賽的實(shí)況錄像，教師通過(guò)這些比賽的錄像，不僅可以結(jié)合實(shí)際講解相關(guān)的體育知識(shí)、比賽規(guī)則，同時(shí)還可以提高學(xué)生欣賞體育比賽的水平，特別是學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使他們從能看懂比賽到對(duì)該項(xiàng)目有興趣，最終參加該項(xiàng)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好1到2個(gè)項(xiàng)目的目的。

擴(kuò)大信息渠道，提高學(xué)生對(duì)體育課的間接興趣

信息化網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中教師和學(xué)生間的雙向交流，廣泛提高學(xué)生對(duì)體育課的間接興趣，查找學(xué)習(xí)體育知識(shí)。比如，支撐跳躍這堂課，筆者搬出上課器材（跳馬）時(shí)，學(xué)生的氣氛一下子沸騰：有人歡喜，有人憂。歡喜的是那些活動(dòng)能力較強(qiáng)、靈活性好的學(xué)生；憂的是那些體形肥胖的、運(yùn)動(dòng)能力差的、膽小的學(xué)生，他們臉上露出尷尬的表情，并且在輕聲地議論：“這么高?。≡趺刺?？”整堂課并沒(méi)有真正體現(xiàn)出學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者利用雨天時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，查看與支撐跳躍相鏈接的網(wǎng)站，了解、學(xué)習(xí)支撐跳躍知識(shí)。這樣，激發(fā)部分學(xué)生對(duì)支撐跳躍的間接興趣，而中學(xué)生的個(gè)性傾向性主要是以間接興趣為主。

城鎮(zhèn)中學(xué)的女生怕吃苦、不愿活動(dòng)，想通過(guò)正常的課堂教學(xué)是很難達(dá)到激發(fā)她們間接興趣的目的的。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，遇到這樣的事例：多數(shù)女生體質(zhì)較差，對(duì)實(shí)心球課很不感興趣，看到實(shí)心球手就軟，每次實(shí)踐課教學(xué)不是按照技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)認(rèn)真練習(xí)，而是嬉笑著很隨便地“砸”球，直接影響課堂練習(xí)效果。筆者在備下次課的內(nèi)容時(shí)，把講解的雙手向前擲實(shí)心球和上步雙手向前擲實(shí)心球動(dòng)作要領(lǐng)設(shè)計(jì)成PPT課件，利用室內(nèi)課，讓學(xué)生復(fù)制到各自的計(jì)算機(jī)中，然后運(yùn)行該課件，認(rèn)真閱讀。結(jié)果部分學(xué)生主動(dòng)向筆者請(qǐng)教“超越器械”的意義、發(fā)力順序等。再進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)，個(gè)個(gè)都能按照技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)認(rèn)真投擲，盡管投擲距離不遠(yuǎn)，拋物線不高，但是態(tài)度都認(rèn)真，大大激發(fā)她們學(xué)習(xí)的間接興趣。

細(xì)化技術(shù)動(dòng)作，提高體育教學(xué)中認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率

在體育運(yùn)動(dòng)中，有許多運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需在一瞬間完成一連串復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作。例如田徑跳躍項(xiàng)目的空中動(dòng)作，體操支撐跳躍的連續(xù)動(dòng)作、技巧的滾翻，單杠的回環(huán)動(dòng)作等，而且還是一些非常態(tài)動(dòng)作，給教學(xué)帶來(lái)很大難度。一方面教師的示范動(dòng)作受各方面的限制，隨意性往往較大，如教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)會(huì)程度、教師的年齡、臨場(chǎng)身體狀況、心理因素或自身其他條件等；另一方面學(xué)生的觀察角度和時(shí)機(jī)也受到很大的局限，由于動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動(dòng)作要求作示范的，這必然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫(huà)或影像采用慢動(dòng)作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，教師就可以講解各分解動(dòng)作的要領(lǐng)，演示整個(gè)動(dòng)作的全過(guò)程，進(jìn)而抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更快、更全地建立起動(dòng)作表象，提高認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，縮短教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)魚(yú)躍前滾翻的時(shí)候，學(xué)生很難把握“躍”的感覺(jué)。同時(shí)，滾翻時(shí)容易塌身，而教師在示范時(shí)也只能一氣呵成，一放慢，動(dòng)作就容易失誤。所以在魚(yú)躍前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，將魚(yú)躍前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件分成躍起、手撐低頭、團(tuán)身翻、蹲立4個(gè)連貫的動(dòng)作，并在每一步中都加入失敗的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)，并加入一些特別的音樂(lè)，一聽(tīng)就知道動(dòng)作行不行。在播放課件的同時(shí)，逐步演示成功與失敗的對(duì)比動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，在腦子中形成動(dòng)作的概念，同時(shí)產(chǎn)生在實(shí)踐中一試的欲望。實(shí)踐時(shí)，教師只需稍加示范或講解，較之傳統(tǒng)教學(xué)而言，便有比較明顯的效果。

（作者單位：河北省清河縣職教中心）