中國與澳大利亞高考制度比較

方　晗

導(dǎo)語：澳大利亞的高考制度以多元化而著稱，考試方式、考試內(nèi)容、評分方式等方面的多元化，源于學(xué)校的課程設(shè)置豐富多彩、教師的教學(xué)方法靈活多樣等，讓我們一起走進(jìn)澳大利亞，科學(xué)地研究其高考制度的精髓，從而推進(jìn)和完善我國的高考制度。

實(shí)施方式、錄取標(biāo)準(zhǔn)、成績評定方法、科目設(shè)置，兩國彰顯特色

一、實(shí)施方式之比較

中國：“統(tǒng)一考試，分省命題”

建國初，我國高等院校實(shí)行單獨(dú)招生考試制度。1950～1951年為各大區(qū)的高校聯(lián)合招生；1952年，開始實(shí)行全國“統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試”；1966年“文化大革命”爆發(fā)，全國統(tǒng)一高考制度被廢止，推薦制度取而代之；1977年，高考制度恢復(fù)。此后，我國不斷改革高考實(shí)施方式，以期探索一種適合本國國情的、科學(xué)合理的考選制度，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，在高考實(shí)施方面進(jìn)行了較大的改革。自上海實(shí)行高考自主命題試點(diǎn)以來，2002年北京也實(shí)行高考自主命題，到2006年，自主命題的省、市已達(dá)16個，涵蓋了6大區(qū)域，占全國考生的65%，基本形成了“統(tǒng)一考試，分省命題”的格局。

澳大利亞：綜合成績＋“全澳等級考試”

近幾年，澳大利亞廢除了全國高中畢業(yè)會考制度，取而代之的是以學(xué)生高中兩年的綜合成績加上一次地區(qū)性的“全澳等級考試”成績，打破了過去以一次會考成績作為高校新生是否被錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的高考制度旨在克服考試所帶來的偶然性，強(qiáng)調(diào)考生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因而也受到了學(xué)校、考生和家長的普遍歡迎。按照新的高考制度，學(xué)生每門功課的綜合成績是根據(jù)其高中兩年期末考試、課外作業(yè)、作文和演講4項(xiàng)成績來評定的，學(xué)校選取學(xué)生成績最好的4門課合成個人原始分，作為大學(xué)錄取的依據(jù)。

由此可見，中國高考的實(shí)施方式，開始由國家組織的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批卷的一次性考試制度向由國家組織，各省自主命題的、多次、靈活的考試制度轉(zhuǎn)變。這種考試制度在很大程度上會提高普通高校自主招生的權(quán)力，有利于各省市素質(zhì)教育的推行，但同時高考的權(quán)威性、安全性也受到不同程度的質(zhì)疑，命題成本高、水平參差不齊也是亟需解決的難題。而澳大利亞的“全澳等級考試”則打破了“一考定終身”的格局。學(xué)生必須認(rèn)真對待平時的每一次考試和作業(yè)，打消臨時抱佛腳和碰運(yùn)氣的僥幸心理。

二、錄取標(biāo)準(zhǔn)之比較

中國：分?jǐn)?shù)由高向低錄取占主導(dǎo)地位

我國自1952年全國普通高校招生實(shí)行統(tǒng)一考試以來，高考錄取標(biāo)準(zhǔn)的改革基本上沒有多大變化，而且基本上沿續(xù)的是以分?jǐn)?shù)高低并由高向低錄取的一貫制(“文革”招生除外)，大部分考生只能通過參加全國統(tǒng)一高考才能被高校錄取，而且高校錄取新生，很少考慮其他方面。為克服此種弊端，教育部曾于1985年開始對“德智體一貫優(yōu)秀，德體較好，智力超常，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，有較強(qiáng)創(chuàng)造能力”的應(yīng)屆高中畢業(yè)生試行保送生制度。2003年，教育部又在22所高校進(jìn)行自主招生改革，以逐步擴(kuò)大高校的自主招生權(quán)，讓高校不拘一格選拔新生。

澳大利亞：以UAI為標(biāo)準(zhǔn)

在澳大利亞，各州都有自己的高考系統(tǒng)，因?yàn)槭锹?lián)邦制，所以教育也是各自獨(dú)立的，但各州相互之間也有一定的錄取標(biāo)準(zhǔn)。例如，在昆士蘭的高考成績統(tǒng)稱OP，OP越低說明排名越高，OP8分說明是這個州的top8%；在維多利亞州是VCE考試，VCE95表示是Top5%；在南澳是SACE考試，類似VCE。參加當(dāng)?shù)馗呖嫉膶W(xué)生一般可以填寫8個志愿，優(yōu)先錄取前面3個。

澳大利亞高考當(dāng)天的成績，只占總成績的50%，其余50%是高中最后一年平均學(xué)習(xí)成績。澳大利亞高考是在每年10月，不由國家統(tǒng)一命題和組織，而是由各州舉行。最后由國家對考分進(jìn)行評價(jià)，得出每個考生的全國通用分?jǐn)?shù)，稱作UAI，是各大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

相比之下，澳大利亞高考錄取更為合理和靈活，與中國以一次考試分?jǐn)?shù)高低擇優(yōu)錄取不同，澳大利亞高考本次成績只占50%，在一定程度上避免了“一考定終身”的弊端，盡管我國試行了保送生制度和實(shí)行部分高校自主招生，但考生還是要參加保送生綜合能力測試和各高校的自主招生考試，分?jǐn)?shù)在錄取中占據(jù)很大的權(quán)重。

三、成績評定方法之比較

中國：成績評定單一，統(tǒng)考成績

幾乎是大學(xué)招生的唯一依據(jù)

當(dāng)今各國大學(xué)入學(xué)考試的計(jì)分制度主要有等級制、百分制和標(biāo)準(zhǔn)分制3種。中國的高考在進(jìn)行“3+1”、“3+2”及“3+X”改革之前，一直實(shí)行的是百分制的計(jì)分方法(單科滿分為100分或120分)，總分為各單科成績之總和。實(shí)行“3+2”科目考試后，各單科滿分成績?yōu)?50分。部分省市逐步引入標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分模式后，其基本方法是按文、理分組，考生各單科的原始分?jǐn)?shù)先換算成為標(biāo)準(zhǔn)分，同時計(jì)算百分位，在此基礎(chǔ)上，換算成總成績的標(biāo)準(zhǔn)分和百分位，成績報(bào)告中顯示了各單科和總分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和百分位，不公布各科及總分的原始分?jǐn)?shù)。原始分按照正態(tài)化轉(zhuǎn)換原理，轉(zhuǎn)化為平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100的標(biāo)準(zhǔn)分，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的范圍為100～900分。標(biāo)準(zhǔn)分以省(市、自治區(qū)，不包括港、澳、臺地區(qū))為計(jì)算單位，可以較準(zhǔn)確地反映本轄區(qū)內(nèi)考生考試成績的相對水平，但在實(shí)際比較中沒有多大意義。

目前，中國高考不包含校內(nèi)評定，盡管有的省份開始規(guī)定大學(xué)招生要參考考生的學(xué)習(xí)檔案，但與規(guī)范、系統(tǒng)的校內(nèi)評定是兩碼事。所以，內(nèi)地的高考成績是100%的統(tǒng)考成績。對絕大多數(shù)考生而言，除了志愿因素外，統(tǒng)考成績幾乎是大學(xué)招生的唯一依據(jù)。

澳大利亞：成績評定多元化，綜合成績與水平測試并重

澳大利亞的成績評定主要有兩種方法：一是根據(jù)單元作業(yè)完成情況，二是水平測試。11年級學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二單元，只有平時作業(yè)和考查，沒有考試。完成作業(yè)好的獲“S”，否則獲“N”，并記入成績檔案。作業(yè)形式多種多樣，如制作模型、畫宣傳畫，繪圖表，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文等。12年級學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四單元，除平時作業(yè)外，還有水平測試(CATS)，是對學(xué)生理解問題和解決問題能力的檢測和評估，一般一學(xué)年3～4次。各學(xué)校選學(xué)的課程相同、測試項(xiàng)目也相同，以便于統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。不同課程有不同測試項(xiàng)目。例如，理科有的科目可寫研究報(bào)告、設(shè)計(jì)圖表；文科有的科目可演奏樂曲、表演舞蹈戲劇等。在測試中，也可有1～2次考試，試卷由校外評審人評定成績，一般由2人獨(dú)立評審，最后取平均成績，然后報(bào)送地方審核中心進(jìn)一步核對，以檢查其對成績評定是否合理。評分標(biāo)準(zhǔn)分5級，每1級又分2級，可以把學(xué)生成績、能力和水平十分清楚地區(qū)分開。12年級結(jié)束后，至少有1個單元獲取“S”，才可授予高中文憑。并把學(xué)生各科成績、能力和水平記入檔案。若學(xué)生想進(jìn)入大學(xué)，州高中教委把檔案寄送高校招生中心，中心將成績等級(A—E)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的入學(xué)分?jǐn)?shù)，然后決定錄取與否，不再另外組織統(tǒng)一的高校入學(xué)考試。總之，在澳大利亞，大學(xué)招收新生時主要根據(jù)學(xué)生高中兩年的綜合成績和一次統(tǒng)考成績來進(jìn)行綜合評定。因此，高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)并非以一次考試的成績作為大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)。

就此而言，澳大利亞的評分方式更加多元化。對高中兩年成績進(jìn)行綜合評定，能使學(xué)生認(rèn)真對待平時的考試和作業(yè)，養(yǎng)成踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重從各個方面發(fā)展自己；實(shí)行統(tǒng)考又可側(cè)重考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識的能力，衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的高低，把握教學(xué)質(zhì)量；這種大學(xué)入學(xué)考試模式克服了全國統(tǒng)一入學(xué)考試在考試形式和成績評定方面的單一性，這有益于學(xué)生身心全面發(fā)展、中學(xué)辦學(xué)和大學(xué)選拔新生，這些都是可供我國借鑒之處。

四、科目設(shè)置之比較

中國：文理分科，偏重文化知識

高考科目設(shè)置以及所考科目的權(quán)重，一直是高考改革的核心問題之一。自1952年全國實(shí)行統(tǒng)一高考以來，高考科目的設(shè)置就一直在不斷改進(jìn)。1955年，原教育部將科目設(shè)置由文、理兩類分為文、理、醫(yī)學(xué)三類。1977年恢復(fù)高考后，考試科目設(shè)置只分文、理兩類。1983年試行高中畢業(yè)會考，經(jīng)過10年改革和試點(diǎn)后，提出了“3+2”的方案。該方案在選拔人才方面起到了一定的積極作用，但缺點(diǎn)是共性太強(qiáng)，個性不足。為此，教育部于1998年提出了“3+X”高考科目設(shè)置改革新方案。從2002年開始，我國全面實(shí)行“3+X”科目設(shè)置方案，其中“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語并為每名考生必考科目，外語是筆試與聽力相結(jié)合；“X”是指高校根據(jù)本校的層次特點(diǎn)和要求，從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理六個科目中或綜合科目中自行確定一門或幾門考試科目，考生根據(jù)自己所報(bào)的高校志愿，參加高校(專業(yè))所確定科目的考試。

澳大利亞：科目設(shè)置廣泛，學(xué)生自由選擇

澳大利亞的高考科目設(shè)置則廣泛許多，學(xué)生可按其興趣特長自由選擇。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至上百門課程可供選擇，從最基本的英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，到音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、編程等等，這些課程都可以作為高考科目，學(xué)生們可以在考試中充分發(fā)揮自己的特長，并且為大學(xué)專業(yè)課程的選擇及將來職業(yè)道路的選擇奠定基礎(chǔ)。而無論選哪幾門，分值都是平等的，比如音樂、戲劇與經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)就是平起平坐的。由于高考科目是任由學(xué)生發(fā)揮其興趣及長項(xiàng)來選，所以高考也就負(fù)擔(dān)不重了。興趣廣、學(xué)有余力的學(xué)生，選擇了與高考無關(guān)的科目還會增加被大學(xué)錄取的機(jī)會。此外，在科目程度和高考時間上，學(xué)生也是可以自由選擇的。如果一個學(xué)生在11年級就選了12年級的數(shù)學(xué)和外語，并提前一年通過高考的話，那么他在12年級再選幾門功課，不僅多學(xué)到東西而且對最后的總分也更有把握。

顯然，兩國的科目設(shè)置存在著很大差異，主要表現(xiàn)在：一是在科目設(shè)置的范圍上，中國高考的內(nèi)容只覆蓋高中所學(xué)的基本文化知識，只有“文科綜合”和“理科綜合”兩大分類；而澳大利亞的科目設(shè)置更為廣泛，涵蓋幾十甚至上百種科目，學(xué)生可根據(jù)自身的特長和興趣自由選擇。二是在考試的要求方面，中國考生只有報(bào)考文科或理科兩種選擇，而澳大利亞則不同，除了和中國高考相同的英語、數(shù)學(xué)等基本課程外，更有豐富多彩的音樂、美術(shù)等科目，其選擇范圍更廣，更充分地體現(xiàn)考試以人為本的理念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時在一定程度上減輕考生的負(fù)擔(dān)。

借鑒與啟示

通過上述四方面的比較，可以看出，澳大利亞的高考具有考試形式靈活，注重學(xué)生的應(yīng)用能力；錄取標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理，更加多元化；評分方式公正，不以一考定終身；考試科目設(shè)置廣泛，學(xué)生有自主選擇權(quán)的顯著特點(diǎn)。這些給我國高考制度的完善提供諸多有益的啟示。

一、考試的目的應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

考試的終極目標(biāo)不只是為了獲得學(xué)歷證書，而更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。澳大利亞的高考制度以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的不同興趣與需求，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。與澳大利亞的高考制度相比，我國的高考偏重于書本知識的甄別和選拔，在一定程度上忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，容易造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象。

二、考試內(nèi)容應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活

在“應(yīng)試教育”的影響下，我國學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞著“高考指揮棒”而開展的，由于考試內(nèi)容偏向書本知識，造成課程內(nèi)容與學(xué)生生活及目前社會和科技發(fā)展聯(lián)系不強(qiáng)，使得學(xué)生不能有效地將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。而且，考試內(nèi)容不具有選擇性，未充分考慮學(xué)生的興趣與需求，不能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、考試形式應(yīng)向多樣化發(fā)展

目前，我國的高考也有了多種考試形式，但主要還是以筆試為主。筆試雖然能較客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是單一的考試形式不利于多方面、多角度地考查學(xué)生的能力。特別容易使學(xué)生形成臨時抱佛腳和碰運(yùn)氣的僥幸心理，不利于形成正確的學(xué)習(xí)觀。而且固定的考試科目，單一的考試形式，易忽視學(xué)生的個性和興趣愛好，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

四、錄取標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加多元化

我國的高考評價(jià)體系，除了文理科有明顯的區(qū)別以外，學(xué)校與學(xué)校之間在錄取標(biāo)準(zhǔn)上只有分?jǐn)?shù)上的要求不同，對考生索質(zhì)和能力的要求井不明顯。導(dǎo)致的結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，不能充分體現(xiàn)學(xué)校的特色與優(yōu)勢，也很難適應(yīng)社會發(fā)展對人才的多規(guī)格要求。因此，我國高考的改革首先應(yīng)逐步建立綜合化評價(jià)體系以取代簡單的文理分科、只看分?jǐn)?shù)的做法，從根本上為推進(jìn)素質(zhì)教育掃清障礙。

綜上所述，設(shè)置多元的考試科目、公正的評分方式、不以一考定終身等特點(diǎn)，無不反映出澳大利亞的高考以學(xué)生為本，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，以促進(jìn)其未來發(fā)展的教育思想。

當(dāng)前，我們正處在高速發(fā)展的多元化信息時代，生活是多元的，科學(xué)研究領(lǐng)域是多元的，人們的興趣愛好及對各種知識的選擇和追求也是多元的。由此可見，澳大利亞多元化高考制度的精髓將為我們提供很好的借鑒，成為我國在教育改革中很好的參考。

（作者單位：華中師范大學(xué)）