服裝專業(yè)開放式教學的幾點體會

王曉英

根據服裝專業(yè)的特點和對動手能力要求相對較強的特色，在服裝專業(yè)教學中，大膽實施開放式教學模式，收到良好的教學效果。

開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又會成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。因此，教學內容的設計盡量是開放的、探究的，所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，有利于學生主動再創(chuàng)造，有利于學生猜測與驗證。

例如，服裝基礎課程中的“構圖設計”，該教學內容涉及的知識是服裝專業(yè)課中的基礎內容，它是服裝專業(yè)很多課程的重要組成部分，和實際生活及時代密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規(guī)教法是：先介紹什么是構圖，然后講述它的特點，再介紹構圖設計的基本要求，最后舉例說明。只要學生了解了特點，會畫，能夠基本設計，就算達到教學目的。

探究式課堂教學則不然，其教學重點放在探索前人思索的過程上。1）對“構圖”的了解，什么是構圖。2）構圖一般有哪些特點？3）在實用服裝設計中要討論哪些參數？4）用什么參數衡量構圖？如何選擇該參數？5）該構圖對實際服裝設計在實際生活中有哪些應用？學生在教師的引導和啟發(fā)下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要為學生的探究、發(fā)現做好充分的準備（必備的教具、相關的材料、可供探究的問題、探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑以及找到問題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師發(fā)揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生思路開闊，思維的火花閃現，以積極主動的態(tài)度參與探究。

利用多媒體的“模擬”作用，進行啟發(fā)式教學

服裝設計教學中的演示實驗有的做起來很麻煩，所以在鞏固練習或復習時很少有機會重復做。例如在男上衣設計教學中，研究其上衣特點和設計、裁制，既是這節(jié)課的重點又是難點。所以，教師采取的方法是先演示男式上衣的外表和穿著，再讓學生做設計實驗。學生先做紙片式設計，觀察其結構和特點，然后調換成布料重新設計。教師觀察幾個學生的設計實驗，最后根據設計實驗總結出男上衣設計的技巧步驟。由于課堂教學的時間是有限的，所以有的學生完不成全部設計或不能準確設計出成衣，這將影響本節(jié)課教學的目的和效果。因此，筆者制作男上衣設計CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”設計的全過程，使靜止變設計、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制。適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，就能在學生實驗的基礎上幫助學生理解重點，順利地突破難點，從而提高教學效果。

在服裝基礎教學中有時需要教師舉出許多生活事例，讓學生在頭腦中復現許多生活現象，而那些生活現象有些學生能及時地復現，有些學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意，這樣就影響教師的講課。如果教師適時地利用電教媒體“改變時空”即“化遠為近”的獨特作用，適時地利用多媒體技術，播放一段近代的、過去的、現實生活的教學錄像片，就能提高教學的效果和活躍課堂氣氛。

有些設計是在教學中做的演示實驗，而另一些是學生實驗。在復習時，因時間延長而遺忘是不可避免的，有的實驗又不適宜重復做，尤其是在復習課時更不可能把平時教學時的演示實驗都重做一遍。然而，利用多媒體的“復現”特點就可以達到復習的目的，既節(jié)省復習時間又提高復習效果。復習課教學可利用多媒體課件把一些實驗“復現”出來，教師還可以邊講邊分析。

在服裝基礎教學中，師生之間要靠信息進行交流，教師要得到學生掌握知識的信息，必須進行檢測，而傳統的檢測方法具有很大的局限性。如果利用多媒體技術輔助課堂教學，就可以克服和彌補這種局限性。例如在服裝基礎的顏色對比教學中，讓學生按不同身高和性別進行反復對比練習，就可以讓每個學生在練習本上設計出來，然后教師可以有目的地選擇正反不同的結果放在實物投影儀上，進行分析和講解，效果明顯優(yōu)于不用電教媒體的教學。

（作者單位：山東省濰坊科技學院；延安大學2007級教育管理碩士）