中等職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)改革實(shí)踐

高　鈺

摘 要：目前，職業(yè)教育的教材開(kāi)發(fā)已從平面教材為主向立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)發(fā)展，但平面教材仍是教師組織教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的腳本。由于中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的技能，因此，中等職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須進(jìn)行全面改革，打破了長(zhǎng)期以來(lái)形成的學(xué)科性知識(shí)體系，遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，重構(gòu)教材建設(shè)模式，使經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)融入教學(xué)組織中，滿足中等職業(yè)教育模式改革的需要。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教材；改革

1 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的改革趨勢(shì)

近年來(lái)，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了很大變化，除突出專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)外，強(qiáng)調(diào)方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，大力推行“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。相應(yīng)的，職業(yè)教育的教材建設(shè)也要進(jìn)行全面改革，以滿足職業(yè)教育模式改革的需要。特別是中等職業(yè)教育，由于社會(huì)需求的改變、培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、招生對(duì)象的變化，使得長(zhǎng)期以來(lái)按學(xué)科性知識(shí)體系構(gòu)建的教材體系已不能適應(yīng)中等職業(yè)教育的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。目前，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與教材建設(shè)主要在以下方面有了一系列的變化。

課程的開(kāi)發(fā)者發(fā)生了變化。過(guò)去，課程的開(kāi)發(fā)主要是由學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)科體系邏輯設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，然后到企業(yè)調(diào)研、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家確認(rèn)?，F(xiàn)在，課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家共同建成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同研究開(kāi)發(fā)，尤其重視企業(yè)一線崗位現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家的意見(jiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家的參與地位和參與深度和過(guò)去相比，不可同日而語(yǔ)。

課程體系發(fā)生了變化。打破了學(xué)科性知識(shí)體系的構(gòu)建，建立起就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，即根據(jù)工作崗位進(jìn)行分析，獲得相應(yīng)典型工作任務(wù)，將其整理歸納，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即我們所熟悉“課程”。專(zhuān)業(yè)核心課程是工作過(guò)程體系，而非學(xué)科體系。課程設(shè)計(jì)核心是工作情境設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和內(nèi)化。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)生了變化。課程名稱往往就是一個(gè)典型的工作任務(wù)，非常明確地表明本課程的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的目的。課程一般采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等以產(chǎn)品或作品為成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。教材中，單元課程的標(biāo)題常用某某的使用、制作、加工、安裝、修理、計(jì)算、改造、測(cè)量、管理、推銷(xiāo)、設(shè)計(jì)、布置等動(dòng)詞來(lái)定義該單元課程的教學(xué)目標(biāo)。

教材建設(shè)的研究與編寫(xiě)人員發(fā)生了變化。由于職業(yè)學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家本身的局限性，進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)研究時(shí)，要設(shè)計(jì)好體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)和內(nèi)化的課程工作情境是困難的和難以實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，由現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家進(jìn)行設(shè)計(jì)又難以達(dá)到規(guī)律的要求，所以，職業(yè)教育的教材開(kāi)發(fā)與研究由過(guò)去單一由職業(yè)學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家完成發(fā)展由職業(yè)學(xué)校教學(xué)專(zhuān)家、行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家多方參與、共同研究開(kāi)發(fā)完成。

2 職業(yè)教育教材出版的改革趨勢(shì)

由于職業(yè)教育模式的改革，課程開(kāi)發(fā)模式的變化，信息傳播方式的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教材出版也在不斷改革發(fā)展中，既有作品表現(xiàn)形式上的變化，也有編寫(xiě)出版等方面的變化。

教材出版內(nèi)涵的變化。隨著職業(yè)教育改革的深入與成熟，教材建設(shè)的內(nèi)涵將迅速延伸，教材將由平面教材向立體化教材過(guò)渡，并逐步形成由平面教材、電子教案、多媒體課件、生產(chǎn)錄相、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等組成的課程教學(xué)資源信息庫(kù)。

組稿方式的變化。過(guò)去，教材出版與行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或行政機(jī)關(guān)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃有很大關(guān)系。一綱一本或一綱多本，但都是統(tǒng)編教材或規(guī)劃教材。組稿主要是由行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織、教師申報(bào)、出版社立項(xiàng)……。目前，在新的職業(yè)教育理論仍處于探索實(shí)踐階段，各個(gè)學(xué)校都在探索職業(yè)教育模式和課程開(kāi)發(fā)模式，編寫(xiě)了大量的校本教材，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教材。出版社的組稿方式也相應(yīng)地變?yōu)椋赫{(diào)研、確定指導(dǎo)思想、找到優(yōu)秀的作者、確定大綱和樣章、教材審稿會(huì)、編輯出版和宣傳營(yíng)銷(xiāo)。

編寫(xiě)方式的變化。由“作者-編審-印校-出版”相對(duì)獨(dú)立的編寫(xiě)流程逐步過(guò)渡到作者、編輯、審稿人員、版面設(shè)計(jì)和封面設(shè)計(jì)人員等協(xié)同工作的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)。

3 中等職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，是課程教學(xué)資源信息庫(kù)建設(shè)的腳本，所以，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才的基本保證。在策劃編輯出版國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《焊接檢驗(yàn)》時(shí)，為了突出教材的實(shí)用性、先進(jìn)性，反映現(xiàn)時(shí)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際技術(shù)水平，并落實(shí)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的原則，使學(xué)生通過(guò)后能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，在組稿策劃時(shí)，既邀請(qǐng)了學(xué)校教師（教育專(zhuān)家），又邀請(qǐng)了生產(chǎn)一線的技術(shù)專(zhuān)家緊密協(xié)作，由教師任主編，企業(yè)專(zhuān)家任主審。

具體地說(shuō)，主要是按下列程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)：邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家與主參編教師座談，共同分析職業(yè)崗位工作任務(wù)，研討教材編寫(xiě)思路；主編教師按教育規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)知識(shí)、技能排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提出編寫(xiě)大綱，經(jīng)企業(yè)專(zhuān)家與主參編教師、主審討論后確定；主參編教師和主審到企業(yè)調(diào)研、搜集資料；主參編教師執(zhí)筆寫(xiě)作，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)；編寫(xiě)完工后，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家試聽(tīng)匯報(bào)課，并對(duì)教材審查定稿。

由于有企業(yè)技術(shù)人員實(shí)質(zhì)性的參與，既保證了教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，反映出企業(yè)生產(chǎn)崗位最新技術(shù)，又避免了閉門(mén)造車(chē)，照抄照搬，改頭換面等問(wèn)題出現(xiàn)，提高了教材編寫(xiě)質(zhì)量和編寫(xiě)效率，也提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《焊接檢驗(yàn)》的主編為高職院校教師、參編為中職教師、主審為研究員級(jí)高工。教材的主要特點(diǎn)有：

教材中的標(biāo)題術(shù)語(yǔ)能明確表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如項(xiàng)目三：超聲波檢測(cè)，任務(wù)一：超聲波檢測(cè)原理與設(shè)備性能調(diào)試，任務(wù)二：直接接觸法超聲波檢測(cè)，任務(wù)三：超聲波檢測(cè)實(shí)訓(xùn)。每一個(gè)項(xiàng)目和每一個(gè)任務(wù)的標(biāo)題能直接解讀其教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生能準(zhǔn)確測(cè)評(píng)每一項(xiàng)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)內(nèi)容采用的是成熟的技術(shù)和管理規(guī)范。教材內(nèi)容是根據(jù)工作過(guò)程應(yīng)完成的任務(wù)編排的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)闡述技術(shù)原理和依據(jù)。主要介紹操作和維護(hù)的方法，超聲波檢測(cè)設(shè)備性能調(diào)試部分就把設(shè)備說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容直接融入教材。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，直接應(yīng)用企業(yè)的管理規(guī)范，使學(xué)生能自然而有效地掌握經(jīng)驗(yàn)性的工作過(guò)程知識(shí)。

教材內(nèi)容兼顧穩(wěn)定性與超前性。除介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外，同時(shí)，在編輯時(shí)，用相關(guān)知識(shí)或知識(shí)拓展的欄目方式介紹新技術(shù)、新設(shè)備及科技發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步的需要。

教材內(nèi)容與職業(yè)資格證融通?！半p證制”是職業(yè)教育的特色所在，組稿時(shí)要求編者將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能，滿足勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定的要求。

教材內(nèi)容應(yīng)用大量圖表、示例、案例等，一目了然。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)探索與實(shí)踐，中等職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)，只有校企合作，合理搭配編審人員，才能保證既把握課程知識(shí)與技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，又能保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平，確保教材的實(shí)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。