涓滴細流匯成海

錢素形

著名的“蝴蝶效應”是這樣表述的：南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致它身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會使更大范圍內的空氣與其他大氣系統(tǒng)發(fā)生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致龍卷風的產生。

一個微不足道的細節(jié)其實表現的是一個班級的風貌，這絕不是夸大其辭，可以作為旁證的事例我隨手便能拈來。一天中午，我正踱著步子進班級，一張張小臉神色異常，有的顯露嚴肅，有的漲得微紅，有的稍掛慌張。問明原因，學生的回答讓我感動：“老師，潘麗芬在清潔區(qū)不小心丟了紙屑，班級可能扣分了……”這個真實的細節(jié)或許會被許多班主任忽視，因為它太微不足道了，不就是孩子們打小報告嘛，甚至可能被眼前的扣分迷亂了雙眼，接下來就是抓來這個違紀的孩子批評教化。而在那一刻我感到的卻是：孩子們太懂事了，一個小小的損害班級的行為居然讓他們這么難過。我沒有訓斥，而是與他們一樣難過地說了句：“真的嗎?”我看見了當時在場的潘麗芬慚愧地趴在桌子上，我體會到在孩子們心中。班級的一切重于泰山。

平時總能聽到其他老師夸贊：錢老師，你班的孩子怎么這么乖，這么知道學習啊!夸贊不是憑空而來的，孩子生活中和學習中的點點滴滴我都會關心，洞察他們在這一過程中的細微表現，用這些細微表現中的有利因素達到四兩撥千斤的作用。我把它歸結為“習慣源于行動細節(jié)，交流源于心靈細節(jié)，信服源于人格細節(jié)”。

習慣源于行動細節(jié)

細節(jié)一：說起來真可笑，如果要上一節(jié)“標準”的語文課，我的語文課絕不標準，課前的問候幾乎沒有，一進教室，我總是擺擺孩子們課間弄歪斜的課桌，撿拾撿拾地面上不易發(fā)現的紙屑，然后什么也不說，就開始上課，如果有興致的話還會幽他們一默：服務工作完畢，讓你們久等了。就因為我的這個“雅興”，幾年來雖然我班人數多，課前孩子們都能“為我”保持外觀干凈整齊，精神飽滿的形象?？芍^“我為人人，人人為我”。

細節(jié)二：記得孩子們還是一年級的時候，丟三落四的，今天李阿東丟語文課本，明天季阿西丟數學課本，惱于心，不得發(fā)作，長此以往，那怎么得了?訓是沒用了，他們不是機器。我也非遙控，干脆順勢而為之，只要有孩子報告自己的書丟了，我就大動干戈：神情弄得比丟了書的孩子還緊張，然后大興搜尋工作，所有的孩子翻包搜屜，檢查是否拿錯了。真奇怪，這個“工程”花的時間不多，沒訓斥，也沒抱怨。孩子們還真的非常重視起保管好書本來了。

細節(jié)三：作業(yè)不能按時完成，不愛做作業(yè)，是農村孩子的通病。撇開課堂教學這塊先不講，每天我總是場面隆重，讓組長當著全班分類報告作業(yè)情況，要做到聲音響亮，神情莊重。這時組長就像軍長那樣顯得很有威懾力，孩子們怕成為組長口中的黑名單。作業(yè)完成的程度總是比其他班級好。

注重孩子的每一個行動，改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，特別是我們小學教師，天天與學生打交道，天天管的是小孩子那些不上眼的事?！皩W校無小事，事事皆教育”。教育過程中有許多有待開掘的細節(jié)，學生的一句話，一個表情，一個手勢，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木始毠?jié)。我們要敏銳地發(fā)現學生身上顯露出的教育細節(jié)，耐心地扣問，靜靜地傾聽，深入地挖掘，在細節(jié)上做文章，于細微之處見精神。這樣，教育就會走進學生的內心世界，就能贏得學生的陣陣掌聲，就能取得事半功倍的效果。事實上，教育的個性就蘊藏在那些生動鮮活、精彩迷人的細節(jié)中。

變流源于心靈細節(jié)

當我們的一舉一動可能對學生造成或深或淺的影響時，“教師”兩字怎么能不讓人感到沉重呢?曾聽葉讕教授這樣描繪教育：“當學生茫無頭緒時，我能否給他們以啟迪?當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量?我能否從學生的眼中讀出愿望?我能否聽出學生回答中的創(chuàng)造?”

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比咧校瑐鞯罏橄?，我們的教育要能觸摸孩子的心靈。撥動他們內心求上、求善的那根弦。硬管理中的《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》及校紀、班規(guī)的各種量化考核制度等就是“一紙空文”。

細節(jié)一：那是一個學期的開學初，A轉到了我們班，她清秀中帶著文靜，很招人喜愛。課堂上叫她發(fā)言，真令人心疼，微弱的聲音伴著微微顫抖的雙手和雙腳。其他孩子也好一場唏噓——期待與現實相差太大了。我伸手緊緊地握住A的手，稍作持續(xù)，一邊提高音調：“慢慢說。別著急，同學們都在聽?！币院蟮娜兆又?，我總是找借口讓她幫我端端椅子，拿拿茶杯什么的，她特別愿意，喜滋滋的，動作也那么諧調，課間還時常發(fā)現她與同學們樂呵呵地從外面回來。

細節(jié)二：B調皮、活潑、聰明、表現欲強，就是不愛做作業(yè)，總是不按時完成，我軟硬兼施(包括與不識字的家長溝通過好幾次)，屢教屢敗，最后只好“鋌而走險”——把他“冷凍”起來，上課他舉手發(fā)言我故意“視而不見”，下課他找我搭話，我“愛理不理”，特別是他的作業(yè)組長匯報他的情況我就“充耳不聞”，但我的“心”始終沒離開過他，沒完成的作業(yè)總是悄悄地讓學習委員給督促好，同時讓學習委員輔以“威嚇”(大有班主任讓你自生自滅，你好自為之之勢)。他還真有點怕我不理他，使他成為沒人關心的“孤兒”，那幾天作業(yè)默默地完成，總是閃巴著眼睛期望我的關注，我“見好就收”。他好開心，很珍視自己這種態(tài)度換來的“愛”，就像一個沒媽的孩子重新獲得母愛一般。我也好開心，我能成為他學習生活中的“悅己者”。

就那么輕輕一握，那么淡淡的“冷落”，看似平淡如水，柔若無骨，卻能感化孩子學習生活中的“頑疾”。孩子生活有勇氣了，感到快樂了，學習態(tài)度端正了，是老師用最真誠的心最真摯的愛作為溝通的橋梁，使彼岸的他們信任你，依賴你，大膽地奔向你。在教育中，我們就應“亦步亦趨”地琢磨著孩子們每一個行動上的所思所想，發(fā)揮教師是“人類靈魂的工程師”的感化作用。

信服源于人格細節(jié)

“學高為師，身正為范”是對教師職業(yè)道德的詮釋。十多年的教育工作，使我深深地體會到：人格力量是當好教師特別是做好班主任工作的重要基礎。教師的人格是在與孩子日復一日的相處中呈現的，并非某一日的“羅列”。所以我平時是這么為人師的——

微笑：在每次進課堂之前微笑，在和每一個學生談話時微笑，在和每一個認識或不認識的學生打招呼時微笑。這微笑并非擠出來的，它源于責任，源于自信。

信任：相信每一個學生內心都有被欣賞的渴望，相信每個班委都可以獨當一面，相信適當的教育可以挽救每一個有著不良習慣的學生，相信生活并不總是枯燥乏味疲憊不堪，相信有耕耘就會有收獲。這樣，當學生犯錯誤時，我就不會先入為主地把他看作一個差生，就不會像一個警察看管囚犯一樣從后門偷偷監(jiān)視自己的學生，就不會動輒怒火沖天對學生惡語相向，就不會發(fā)生許多不該發(fā)生的沖突。班級中誰都有自己的一席之地，孩子們從心理上感到很安全。白××有管理班級日常事務的辛苦，葉××有負責早讀帶讀的功勞，季××有展示自己表演才能的責任，鐘××有出板報的苦勞……孩子們喜歡這樣，他們互相爭取，互相長進。

能干：課堂上“身臨其境”，亦或是“語驚四座”。在課堂中展示自己獨有的才能，通過課堂的感染使孩子了解你，敬佩你，領略言傳身教的奧妙。在《觀潮》《長城》《秦兵馬俑》中讓學生知道你有帶領他們領略祖國風光和祖國人文的本領，讓他們感受你熱愛祖國的那一份感情；在《中彩那天》《尊嚴》中讓孩子與你交流語文語言的美麗，探討誠信、尊嚴的可貴；在《觸摸春天》《生命、生命》中積累語言，品感生命的意義。接手學校事務，干脆果斷，雷厲風行，所以，我的班級格言、班級美德培養(yǎng)目標、讀書角、班費籌集、各種獎勵、班級日志、班級文化建設等。都能夠有質量地按時完成。

育人者必先育己，不正者則不能教人。教師應以自己的正直去構筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品格去培養(yǎng)學生高尚的品格。

學生是什么?在有遠見的教師眼中，他們是提前十年與你認識的演藝明星；他們是提前二十年與你認識的博士生導師；他們是提前三十年與你認識的商界巨子；甚至他們是提前四十年與你認識的國家領袖。只不過，他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀開著玩笑罷了。我們的講臺下只有兩種人：學業(yè)優(yōu)秀的學生都是天才，學業(yè)落后的都是天才的父母。所以我們時刻不能把這些演藝明星、博士生導師、商界巨子，國家領袖，天才的父母給予怠慢，在對他們的教育引導過程中要“大處著眼，小處著手”給予呵護、培養(yǎng)。