對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)的幾個(gè)不等式

李明遠(yuǎn)

實(shí)施課改以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化已成為教師發(fā)展的重要主題之一，并取得了豐碩成果。但是，在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，也出現(xiàn)了種種引人深思的問(wèn)題和偏差。

教學(xué)技能純熟≠教師專(zhuān)業(yè)化

人們常常對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的教師簡(jiǎn)潔地說(shuō)他們“會(huì)教”，有相當(dāng)部分人理解“會(huì)教”就是教學(xué)技能的純熟，把會(huì)教理解為教師教學(xué)技能的爐火純青。很多人對(duì)教學(xué)技能的純熟“情有獨(dú)鐘”，是因?yàn)樗虒W(xué)效果有著比較直接的因果關(guān)系，他們從提高教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的角度出發(fā)，特別注重培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)技能。

的確，教學(xué)技能發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，但它遠(yuǎn)不是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，甚至不是最具基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，沒(méi)有正確的教學(xué)思想作指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，單純地追求教學(xué)技能的發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際意義的。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最基礎(chǔ)性的任務(wù)是教師對(duì)教育工作、自身角色、正確教育價(jià)值觀和基本教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握。如果只是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，這樣的教師或許會(huì)完成“教書(shū)”的職責(zé)，但不可能完成“育人”的使命。所以說(shuō)，教師要運(yùn)用教育藝術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，善于把教育思想、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合，并結(jié)合教學(xué)情景需要加以科學(xué)呈現(xiàn)，提高教學(xué)效率和效果，從而推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

成熟的專(zhuān)業(yè)教師≠教師專(zhuān)業(yè)化

“成熟的專(zhuān)業(yè)教師”是一個(gè)試圖表述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的概念，帶有較強(qiáng)的隨意性色彩，屬于非普識(shí)性概念；而教師專(zhuān)業(yè)化描述的是一種職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，即教師為勝任教育教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到或具備的基本素養(yǎng)，這如同醫(yī)生、律師等職業(yè)群體為勝任其本職工作所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)一樣，它是一個(gè)普識(shí)性概念。這兩個(gè)概念是完全不可、也不用互相類(lèi)比的。從教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)涵來(lái)看：第一，教師要系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，能清楚本學(xué)科知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。第二。教師要掌握教育規(guī)律，充分理解并努力實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。第三，教師要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練，掌握教育學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)技能，教師還應(yīng)有開(kāi)展高水平教育教學(xué)研究的技能，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，能針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展卓有成效的教學(xué)研究，并在“研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐”的過(guò)程中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平。第四，要為人師表，具有良好的道德修養(yǎng)。因此，“成熟的專(zhuān)業(yè)教師”是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)階段，而教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、教育專(zhuān)業(yè)化、態(tài)度專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)逐步實(shí)現(xiàn)、提高、發(fā)展的過(guò)程，這是一個(gè)綜合工程。

教師做研究≠教師專(zhuān)業(yè)化

有一些地方在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化時(shí)，主要的做法就是加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)：有不少地方和學(xué)校直接用教師發(fā)表了多少文章、參與了多少課題作為教師專(zhuān)業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。有的教師為評(píng)職稱(chēng)買(mǎi)論文或者發(fā)些

教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種方式，可以成為教師的一種新的生存狀態(tài)和職業(yè)生活方式。教師做研究是教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的重要?jiǎng)恿Α＝處熝芯渴且环N行動(dòng)研究，它鼓勵(lì)教師借“行動(dòng)—研究—行動(dòng)”的方式，解決教育場(chǎng)境中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作和教學(xué)技能，獲得教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)和提升，最終走向?qū)I(yè)化。但教師專(zhuān)業(yè)化不是要把中小學(xué)教師都變成教育研究的專(zhuān)家，也不是讓他們都要在教學(xué)理論方面有所建樹(shù)，我們需要“專(zhuān)業(yè)化的教師”，而不是“會(huì)教書(shū)的專(zhuān)家”。我們經(jīng)常提“專(zhuān)家型教師”，重點(diǎn)是在“教師”，而不是“專(zhuān)家”。

從一線教育工作實(shí)踐的角度來(lái)看，如果教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)表有關(guān)教學(xué)研究的文章、參與解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的課題研究，應(yīng)該是反映教師具有較高專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。但是，如果僅以此作為教師專(zhuān)業(yè)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，不注重教育實(shí)踐，卻有失偏頗。因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)活動(dòng)是以實(shí)踐性為主要特征的活動(dòng)，教師專(zhuān)業(yè)水平的提高應(yīng)是在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中逐步實(shí)現(xiàn)的，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低最終要看教育教學(xué)工作的效果，要從教師專(zhuān)業(yè)化的各個(gè)層面進(jìn)行衡量。