在物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

王　紅

在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面努力：

一、巧妙設(shè)疑

在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問(wèn)，同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

以物理教學(xué)為例，在講授利用伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課前可以設(shè)置這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：利用伏特表和電流表測(cè)出的電壓和電流，可算出待測(cè)電阻的阻值，那么，能不能只用一個(gè)電流表或電壓表來(lái)測(cè)量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測(cè)量?請(qǐng)說(shuō)出你設(shè)計(jì)的方案并畫(huà)出電路圖?；氐秸n堂后，教師再和學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證他們的答案，通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的教學(xué)活動(dòng)，就可培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性的思維。

二、鼓勵(lì)求異

學(xué)生的天性是好奇，凡事都喜歡問(wèn)為什么。對(duì)此，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而不能壓抑?？茖W(xué)發(fā)展史表明，思維的求異是創(chuàng)新思維的開(kāi)始。教師在教學(xué)中要允許和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無(wú)中生有”和“異想天開(kāi)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和敢于創(chuàng)新的思維能力的目的。學(xué)生通過(guò)求異思維，不拘泥于書(shū)上所講的觀點(diǎn)，敢于獨(dú)抒新見(jiàn)，知識(shí)也就學(xué)活了，自然也就培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、注重師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知道怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是，課堂就變成了這樣一番景象：教師一個(gè)人在上面滔滔不絕地講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)。偶爾有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，教師卻不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”……

長(zhǎng)此以往，只會(huì)形成一種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，怎么能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢?

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師還要注重教法，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生別出心裁地解決一道題，雖無(wú)明顯社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了心智，是非常寶貴的，教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)與支持。

四、展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師首先要熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，熱愛(ài)自己的學(xué)生，時(shí)刻注意提高自己的業(yè)務(wù)能力，并樂(lè)于從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上以及選擇教學(xué)方法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到更高的境界，讓課堂充滿(mǎn)吸引力。

例如：在原子的核式結(jié)構(gòu)理論教學(xué)中，教師可以通過(guò)使學(xué)生掌握盧瑟福是怎樣根據(jù)“粒子的散射實(shí)驗(yàn)結(jié)果，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)核式結(jié)構(gòu)理論的，進(jìn)一步使學(xué)生掌握人類(lèi)探索研究微觀世界的方法是用高能粒子轟擊，從而使學(xué)生掌握研究探索物理問(wèn)題的思路和方法，即猜想一實(shí)驗(yàn)一假設(shè)一檢驗(yàn)一修正，培養(yǎng)學(xué)生敢于想、大膽想的創(chuàng)新思維。

五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師應(yīng)多和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極思考。

例如：在“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)中，教師在課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出結(jié)論?在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁，場(chǎng)的變化的結(jié)論。

然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，沒(méi)有模式可走，沒(méi)有規(guī)律可循。關(guān)鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結(jié)，只有不斷創(chuàng)新才能使我們的教育蓬勃發(fā)展。