建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)　促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展

樊敏生　閆英琪

摘要：在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行師資培訓(xùn)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，本文基于“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究”項目，探索建立了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)融多個社會網(wǎng)絡(luò)平臺、集多種學(xué)習(xí)方式為一體，為教師專業(yè)能力蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū) 博客（Blog） Moodle平臺專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)

中圖分類號：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2009）11-0054-04

我國西部地區(qū)教育信息化環(huán)境建設(shè)近年來得到了快速發(fā)展，以甘肅省為例，省級資源平臺的建設(shè)開通，省網(wǎng)中心的良性運(yùn)行，各市（地）區(qū)域網(wǎng)的建設(shè)，縣級教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了甘肅省地面網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的良好格局。但是，通過對網(wǎng)絡(luò)總體應(yīng)用情況的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前投入大量資金建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境僅僅是一種資源發(fā)布的平臺，在教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動中并沒有發(fā)揮重要作用。針對這種現(xiàn)狀，我們需要采取有效的辦法與措施促進(jìn)現(xiàn)有硬件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效應(yīng)用。本文基于“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究”項目，針對如何對教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)與支持服務(wù)，通過分析與論述如何建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者、課程、教師、教學(xué)管理者以及其他各類資源在這個環(huán)境下有機(jī)地連為一體，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力與教學(xué)水平，有效地促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

教育信息化的發(fā)展是促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面的變革。對于廣大農(nóng)村學(xué)校來講，信息化的快速發(fā)展帶來了資源與設(shè)備，但是對于許多學(xué)校和教師來講是初次接觸信息化的設(shè)備與資源，教師在觀念上、技能上、方法上都沒有預(yù)先的準(zhǔn)備。城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的教育信息化的硬件環(huán)境建設(shè)要早于農(nóng)村地區(qū)，但是從總體水平來看，應(yīng)用還沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，信息技術(shù)與課程整合的深度與廣度還不夠好。

目前我國城鄉(xiāng)之間的教育存在著巨大的差異。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面都無法與城市相提并論，很多農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會少，有的好多年沒參加過一次培訓(xùn)。教師的發(fā)展需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在過去眾多項目實施的培訓(xùn)中，由于時間、資金等問題并沒有形成系統(tǒng)化、針對性、發(fā)展性的培訓(xùn)內(nèi)容體系，沒有能夠?qū)處煹膶I(yè)化發(fā)展提供長期的支持保障。通過前期調(diào)查我們作出如下分析：

（１）目前支持基于互聯(lián)網(wǎng)、跨時空的、針對教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺不多，教師很少能接觸到相關(guān)類型的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)活動缺乏專門的與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的溝通平臺,在培訓(xùn)過程中,教師會遇到一些問題,如果這些問題在最需要解決的時候沒有得到有效的解決,那么隨著問題的積累,直接導(dǎo)致的后果是教師學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（２）當(dāng)前投入大量資金建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境僅僅是一種資源發(fā)布的平臺，在教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動中發(fā)揮的作用微乎其微?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育虛擬社區(qū)更多的以多媒體形式、以“推”的方式呈現(xiàn)信息,學(xué)習(xí)者是被動的接受者,參與程度不高,很難吸引學(xué)習(xí)者。[1] 我們需要建立自動自發(fā)、開放、多元、互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促成教師之間的聯(lián)結(jié)。虛擬社區(qū)交往必須在一定的技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行,如: Blog、Moodle、Tag、Wiki、E-mail、BBS等,通過這些工具,成員之間可以友好地交互,促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展,由眾多的個人網(wǎng)絡(luò)場構(gòu)建學(xué)習(xí)者社會網(wǎng)絡(luò)。

（３）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動是目前較為流行的教學(xué)模式，但很多學(xué)科教師的信息技術(shù)能力還很難達(dá)到獨立建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的水平，這就迫切地需要一個好學(xué)好用的專題網(wǎng)站自動生成系統(tǒng)來服務(wù)學(xué)科教師，幫助他們建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是基于互聯(lián)網(wǎng)、跨時空的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員(主要包括網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)者、管理者、學(xué)習(xí)者)之間借助統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，為完成網(wǎng)上或現(xiàn)實中的學(xué)習(xí)與教學(xué)而進(jìn)行信息交流、互動協(xié)作、知識共享與管理的活動,最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。為了使在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的每個成員都能充分地參與進(jìn)來，在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)時，應(yīng)該考慮如何設(shè)計一個成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)應(yīng)該具備哪些功能來支持社區(qū)成員的發(fā)展，以及支撐這些功能的平臺之間如何有效的整合在一起。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計原則

針對項目需求，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時應(yīng)考慮七個原則：

（１）應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺實現(xiàn)系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。

（２）應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)上有充分發(fā)表自己觀點、展示自己作品的空間和機(jī)會。

（３）應(yīng)提供交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)參與者可以方便地進(jìn)行組合，并隨時構(gòu)成交互通道，使其學(xué)習(xí)是互利的。

（４）應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑功能。答疑者可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)者群體本身。答疑的對話資料，可以提供給有相同疑問的學(xué)習(xí)者共享。

（５）應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價功能。其評價的方式應(yīng)是多樣化的，評價貫穿于學(xué)習(xí)過程中。

（６）應(yīng)為學(xué)習(xí)者收集和建立資源庫。資源庫在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)由眾人收集而生成。

（７）學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)以Web形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需通過瀏覽器就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.項目平臺簡介

“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺”（http://61.178.14.123），即項目門戶網(wǎng)站是項目組搭建的用于支持教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。其主要功能是發(fā)布培訓(xùn)信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并將其他不同的平臺有機(jī)整合在一起。根據(jù)需求，我們劃分了六個版塊，分別是：“理論基礎(chǔ)”、“課程學(xué)習(xí)資源”、“成長反思”、“培訓(xùn)計劃與總結(jié)”、“教學(xué)案例與論文”以及“項目相關(guān)”，并且將相應(yīng)的資源發(fā)布在相對應(yīng)的版塊下。例如在“成長反思”這個版塊下會有專人負(fù)責(zé)將教師博客內(nèi)優(yōu)秀的反思與心得體會匯總收集，并發(fā)布出來供所有人觀看。參訓(xùn)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例與論文收集在“教學(xué)案例與論文”版塊下，這樣就使在網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)活躍教師的學(xué)習(xí)成果方便快捷地展示在每個人面前，且大大促進(jìn)了參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升培訓(xùn)的效率與質(zhì)量。

當(dāng)然，項目門戶網(wǎng)站的核心功能并不局限于此，其精彩之處在于它將其他四個平臺整合在一起，即如圖1所示的“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺（Moodle）、“教師博客系統(tǒng)”（WordPress）和“教師論壇”（BBS）以及“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)”。它們相輔相承，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

以上幾個模塊有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個以專業(yè)網(wǎng)站為平臺、以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，以教師博客和教師論壇為支持的教師專業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)平臺，平臺的建立為參與項目的學(xué)校和教師提供了一個系統(tǒng)化、針對性、開放性、共享性與交互性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。下面就項目平臺中的每個模塊的搭建與在項目中所發(fā)揮的作用作出具體說明。

（１）網(wǎng)絡(luò)課程平臺

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的，是完全免費的開放源代碼軟件。從功能上來說，Moodle是以社會建構(gòu)主義理論（協(xié)作、活動、相互討論等）為基礎(chǔ)設(shè)計的平臺。非常適合于在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與互相討論,其設(shè)計與開發(fā)充分體現(xiàn)了“社會建構(gòu)主義理論”的教育理念，允許參與者共同思考、相互探討、互相合作來解決問題。

在對教師信息技術(shù)能力與教育技術(shù)能力進(jìn)行了調(diào)查研究后，項目組明確了課程開發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容，利用Moodle建立了教師信息技術(shù)發(fā)展與教師教育技術(shù)發(fā)展課程學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)出兩大類共14門課程，如圖2所示。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，每個培訓(xùn)部分都按課程模塊劃分。

Moodle平臺主要以資源和活動的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的，以“情境教學(xué)法”這門課程為例：課程資源包括文本頁、網(wǎng)頁、鏈接、視頻等，活動則設(shè)有LAMS（Learning Activity Management System，學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）、討論區(qū)、作業(yè)、測驗等。在資源的設(shè)計上我們采用多種方式，不但利用文本頁、網(wǎng)頁介紹情境教學(xué)法的內(nèi)容，讓學(xué)員感知教學(xué)法，還在學(xué)習(xí)內(nèi)容中鏈接了大量視頻教學(xué)案例和我們開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大大擴(kuò)充了Moodle課程的學(xué)習(xí)資源。在活動設(shè)計上，我們采取多種手段來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每小節(jié)的結(jié)束后都提供了相關(guān)內(nèi)容的測驗和作業(yè)，并且為了把握課程的重點，我們還設(shè)計了LAMS學(xué)習(xí)序列，利用LAMS可以控制學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而督促和指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，加深學(xué)員對相關(guān)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺，接受培訓(xùn)的教師可以跳出時間和空間的限制，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以隨時隨地獲取知識，自主學(xué)習(xí)，從而大大延長了培訓(xùn)的有效時間；在平臺的聊天室、討論區(qū)或Wiki中，參訓(xùn)教師不僅可以了解其他教師在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解答，而且還可以提出自己對某個問題的觀點和看法。這些不同類型的互動方式，極大地激發(fā)了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，喚起了他們原有教學(xué)知識與教學(xué)體驗，并能夠適時地與外界產(chǎn)生交流和溝通，使培訓(xùn)內(nèi)容快速、有效地融入到受訓(xùn)教師的知識體系中。

（２）學(xué)習(xí)社區(qū)論壇

為了方便參訓(xùn)教師之間、項目組成員與參訓(xùn)教師間的交流，同時作為對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的一種輔助，項目組搭建了“三人行論壇”（http://61.178.14.123/bbs），它為教師營造了一個平等、廣泛、深入和持續(xù)的教學(xué)反思和資源發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了使論壇的話題具有針對性和有效性，使討論主題的分類更加明確，“三人行論壇”劃分出具體的主題討論區(qū)，如反思交流區(qū)、平臺使用幫助區(qū)、資源發(fā)布區(qū)等。在每個討論區(qū)內(nèi)又細(xì)化出相應(yīng)的版塊，如在反思交流區(qū)內(nèi)劃分了信息技術(shù)應(yīng)用討論、教學(xué)法應(yīng)用反思等版塊。參訓(xùn)教師在相應(yīng)的版塊內(nèi)可就學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)或其他感興趣的問題發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行輕松而有成效的討論。例如在“信息技術(shù)應(yīng)用于教育遇到的問題——教師與技術(shù)”這篇帖子中，蘇老師歸納了四點自己認(rèn)為目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)時存在的問題，引起了其他老師的熱烈討論。討論的話題有教師如何掌握信息技術(shù)、如何利用信息技術(shù)、培訓(xùn)如何開展、教師如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等。在討論展開期間，每個參與討論的人都充分表達(dá)了自己對問題的看法，同時也吸收了他人的觀點，在各種觀點的深度碰撞中促進(jìn)了教師的發(fā)展與提高。

是否有良好的學(xué)習(xí)氛圍，是一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成敗的關(guān)鍵因素之一。[2] 學(xué)習(xí)社區(qū)論壇超越了時間、空間的限制，讓不同地區(qū)、不同層次的教師在此歡聚一堂，實現(xiàn)了廣泛的同伴互助和有針對性的專業(yè)引領(lǐng)，營造了一個平等交流的氛圍，使參訓(xùn)教師的專業(yè)自主發(fā)展和主體地位得到較充分的保證，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（３）教師博客平臺

“教師成為研究者”的意識已深入人心，教師進(jìn)行教育研究是促進(jìn)教師成長的有效途徑，在研究中引入教育敘事研究，將對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。教師日常的反思不是僅僅停留在“說”和“想”上，而是腳踏實地地“寫”出來，反思研究得到的知識、經(jīng)驗和方法，不是藏在心里，而可以物化為文字，這樣不斷積累，更快地使教師從不懂到懂，從不會到會，最終內(nèi)化為自我知識和能力。

隨著教育信息化的深入實踐，教師在日常的學(xué)習(xí)以及工作環(huán)境中，都普遍采納Blog（博客）作為自己的教育敘事工具，因此，我們的“三人行”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)也為參訓(xùn)教師們搭建了一個Blog平臺（http://61.178.14.123/wordpress），為參訓(xùn)教師提供了一個研究與反思的環(huán)境。參訓(xùn)教師登錄Blog系統(tǒng)進(jìn)行注冊后，系統(tǒng)會自動給他們分配一個Blog空間，這個空間就是教師自己的一片小天地。在這里，教師的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，他們是Blog平臺上的研究者、反思者和實踐者，在這片天地里，參訓(xùn)教師通過研究自己的教學(xué)理念和實踐，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果來改善自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。在Blog里教師撰寫教學(xué)日志和心得并與其他人一起分享自己的教學(xué)反思，同時也可以參考別人的教學(xué)反思。教師教學(xué)中的疑惑也可以在所有其他閱讀者的回復(fù)中得到啟發(fā)，當(dāng)然也能夠在其他人的Blog上找到更加有效、簡便、科學(xué)的解答方法。這個開放的平臺使教師的思維方式和對問題的看法不再局限于一個固定的模式中，而是提升至一個開放的、活躍的境界。

Blog為教師們提供了一個互動研討的平臺，創(chuàng)設(shè)了一個寬松的研討氛圍，拓展了教研活動的時空范圍，成為同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的主要場地。我們可以這樣說，基于Blog的敘事研究是信息化社會新手教師專業(yè)成長的有效途徑。

（４）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一新興的教育教學(xué)模式越來越多地得到應(yīng)用，如何開發(fā)一個優(yōu)秀的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是我們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)急需解決的重要問題。目前適合于中小學(xué)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站仍然比較缺乏，面向中小學(xué)校的網(wǎng)站開發(fā)者主要還是一些技術(shù)相對比較熟練的專業(yè)人士，而非學(xué)科教學(xué)人員，其帶來的結(jié)果也是很明顯的：迫切需要專題教學(xué)資源的中小學(xué)校，由于不知道或不懂得甚至想不到如何組織專題素材、如何開展專題學(xué)習(xí)，因而無法建設(shè)專題網(wǎng)站;而擁有技術(shù)的開發(fā)人員，又不了解中小學(xué)的教育需求。同時，中小學(xué)教師由于技術(shù)和時間的原因，要自己單獨開發(fā)建設(shè)專題網(wǎng)站的確困難不小。鑒于以上情況，項目組開發(fā)出一套面向?qū)W科教師的簡單易用的專題網(wǎng)站生成系統(tǒng)，以有效支持學(xué)科教師自主建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站動態(tài)生成系統(tǒng)是為了消除中小學(xué)教師建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)瓶頸而開發(fā)的。由于建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要教師掌握網(wǎng)站制作的基本技術(shù)，如：網(wǎng)頁制作技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。而這些技術(shù)的掌握有一定的難度，所以我們設(shè)計開發(fā)了動態(tài)生成系統(tǒng)，老師們只需要掌握基本的文檔編輯技能即可以完成整個站點的建設(shè)。

系統(tǒng)主要功能模塊如圖3所示。

該系統(tǒng)是以滿足中小學(xué)教學(xué)實際需要為出發(fā)點的，一切功能模塊的設(shè)計講究實用；是以專題作為資源組織形式，以支持師生共建和多師共建為基本思路，以方便使用為根本目標(biāo)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)。在使用該系統(tǒng)時，教師在建立了自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后就可以向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項目的設(shè)計，并通過自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識去解決實際問題。該平臺為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、為教師之間的交互學(xué)習(xí)、為師生之間的交互學(xué)習(xí)搭建了平臺。該平臺的建立為教師搭建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了有效支持，提高了教師工作效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

三、結(jié)束語

目前項目已經(jīng)進(jìn)展了一段時間，項目組利用“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺”進(jìn)行了多次集中培訓(xùn)，各項目參與學(xué)校也充分利用該平臺展開了校本培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺、社區(qū)論壇、教師博客平臺以及網(wǎng)站生成系統(tǒng)在數(shù)次集中培訓(xùn)和各校校本培訓(xùn)中均充分發(fā)揮了各自的作用，參訓(xùn)教師在社區(qū)論壇上的注冊人數(shù)已超過300人，發(fā)帖數(shù)量達(dá)到上千條。在博客系統(tǒng)內(nèi)很多老師都已建立了自己的博客，經(jīng)常撰寫個人日志的教師人數(shù)在逐步增多。在專題網(wǎng)站自動生成系統(tǒng)內(nèi)，已經(jīng)有很多教師開始獨立或以小組的形式進(jìn)駐，建立了各學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還有許多教師正在逐步建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

項目組依托“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺”這個學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)上跟蹤并指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)。通過實踐，我們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)完全可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享，但是也存在一些問題要求我們在今后逐步去改善：一是學(xué)習(xí)社區(qū)的服務(wù)器運(yùn)行情況還不是很穩(wěn)定，需要繼續(xù)完善技術(shù)，保持服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行。二是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)如何督促教師自主學(xué)習(xí)，保證教師的學(xué)習(xí)積極性，在策略上和方法上還沒有一個很好的方式，需要繼續(xù)研究。三是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置、論壇與教師博客的使用是否能有效地幫助教師提升自己的專業(yè)化能力還有待時間的驗證。

參考文獻(xiàn)：

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