“通過……使……”句考察

王　泉

摘 要： “通過……使……”句式構(gòu)成的句子是否是病句，一直以來都有爭論。在確定“使”為介詞的基礎(chǔ)上，通過對“致使范疇”的研究，可以得出結(jié)論：“通過……使……”句是缺少主語的病句。

關(guān)鍵詞： “通過……使……”句 “使”字句 致使范疇

一、引言

目前的各種語文考試中，病句修改一欄經(jīng)常出現(xiàn)由“通過……使……”句式構(gòu)成的句子。例如：

1.通過這次學校組織的捐款活動，使我深切地認識到……

2008年常德市中考語文試題病句修改C選項

2.通過這次社區(qū)勞動，使她更喜歡參加青年志愿者活動。

2008年長沙市中考語文試題病句修改A選項

多數(shù)教科書、參考書都認為此類句子錯誤，是典型的“成分殘缺”，即“缺少主語”。改正方法為或去掉“通過”，或去掉“使”，讓其后面的成分成為主語即可。

理由看似合理，實經(jīng)不起推敲。因為漢語句子完全可以沒有主語，漢語中大量非主謂句的存在即是力證。單憑有無主語判斷句子對錯，說服力并不很大。

二、研究歷史及現(xiàn)狀

“通過……使……”句是“使”字句的一種句式?！笆埂弊志涞牡湫徒Y(jié)構(gòu)是“A+使+B+C”，“使”必須有“致使”義?！笆埂弊志鋸慕Y(jié)構(gòu)講是個致使結(jié)構(gòu)，性質(zhì)上講是一種表達致使范疇的致使句。

關(guān)于“通過……使……”句式是否是病句，一直以來就有爭論。以下是幾家代表觀點。

范曉（2000）利用了“三個平面”的語法理論研究“致使”結(jié)構(gòu)，在《論致使結(jié)構(gòu)》一文中提出：“有一類比較特殊的‘使字句……。這類‘使字句的特點是：或者在致體前有個介詞（‘通過、經(jīng)過、隨著、在、從等），或在致體前有個連詞（‘因為、由于、如果、只有等）。對于致體前有介詞的句子過去有人認為是主語殘缺的病句，現(xiàn)在一般不看作病句。而把‘使前的介詞短語分析為狀語，致體前有連詞的則分析為偏正復句?！蔽恼聦Α爸麦w”作了解釋：“這里講的‘致體是語義上致使發(fā)生新事件的力量，是一種致使力，是句子的施事?！?/p>

范曉區(qū)分了致體前的介詞和連詞，認為即使前面是介詞，句子也依然可以合語法。介詞短語是整個句子的狀語，而不是主語，整個句子成為“使”字句的非主謂句。但是，就在同一篇文章里，作者寫道：“在致使句中，致體位置上的施事詞語在句法平面上可分析為主語?！?/p>

邢福義（2001）對“使”字句進行了研究，提出了一個新的概念“意念主語”：“邏輯主語不表現(xiàn)為語法主語，而是‘潛入狀語或前分句，成為潛在的主語，意念上的主語，即意念主語。”（刑福文.漢語復習研究，2001）文章還講道：“……邏輯主語，他們本來可以成為語法主語，但這里卻成了狀語的一部分。這樣，句子里就找不到形式主語了。然而，句子的標義作用并未受到任何影響。由于潛在的邏輯主語在起作用，因而……主語是什么，人們完全可以意會到?！毙细Ａx認為，所謂的“邏輯主語”接近語義上施事，而“語法主語”則是句法上的主語。他認為，在句法上有些句子沒有主語，例如：“通過老師的教育，使我有很大的提高?！钡窃谡Z義上，施事是“老師的教育”，我們可以意會出來。它理應作句法上的主語，卻“潛”入了狀語當中。即使這樣，我們也可以意會出來而不會出現(xiàn)理解錯誤?！袄蠋煹慕逃本褪撬^的意念主語。

邢福義的看法是，雖然沒有句法上的主語，但不影響人們對本句話語義上的理解。他指出：“從事實上看，它（筆者按，“使”字句）已經(jīng)取得可合法地位；從作用上看，它應該取得合法的地位；從理論上看，它也應該取得合法的地位?！?/p>

邢福義在文章中還談道：“使”的詞性“已經(jīng)虛化，但是仍然具有動詞的特點，是一個動詞”。

值得一提的還有呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》中作過的論斷：“‘使是一個動詞，一般是有主語的，或是一個詞，或是一個短語；形式上沒有主語的時候，我們的了解是拿前面的分句作意念上的主語。”

三、“使”的詞性

關(guān)于“使”的詞性，一般有三種觀點：動詞、介詞、連詞。在《現(xiàn)代漢語八百詞》中，“使”只有動詞的用法，一般用在兼語結(jié)構(gòu)中，例如“使我有了很大的提高”。

《說文》明示：“使，伶也。”“伶”通“令”，是命令的意思?！笆埂钡谋玖x是命令，派遣。如：

3.鄭伯使祭足勞王，且問左右。（《左傳·桓公五年》）

由“命令，派遣”義引申出“使、致使”的意義，如：

4.維子之故，使我不能餐兮。（《詩·鄭風·狡童》）

這種用法一直延續(xù)到了現(xiàn)代漢語，“使”的詞匯意義也虛化了。有沒有變?yōu)樘撛~，眾說紛紜。一種意見認為“使”仍是動詞，結(jié)構(gòu)為兼語結(jié)構(gòu)。另外一種則認為“使”已經(jīng)虛化為介詞，結(jié)構(gòu)為狀中。

“使”在先秦已經(jīng)有了連詞的用法，如：

5.如有周公之才之美，使驕且吝，其余不足觀也已。（《論語·泰伯》）

例子中的“使”雖然已經(jīng)虛化為連詞，但是意義是“假使”，不具有致使義。

“使”現(xiàn)在仍處于虛化的過程中，虛化的各個階段在現(xiàn)代漢語中都有體現(xiàn)，這是它難以劃歸詞類的一個原因。

我們傾向于“使”是個介詞而非動詞，因為語義上看，“使”的詞匯意義已經(jīng)虛化；結(jié)構(gòu)上看，我們采用范曉的觀點：“……‘兼語式、‘兼語詞組，似乎沒有必要獨立成類……說不清這種短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也無法進行層次分析，分析這種短語并替它歸類，應當找出它的第一層的直接成分的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！薄笆埂弊纸Y(jié)構(gòu)看成是狀中結(jié)構(gòu)更容易分析。如果這樣分類，“使”應該就是個介詞。

四、“使”字句的主語

“使”字句是“致使句”，整個句子結(jié)構(gòu)是一個致使結(jié)構(gòu)，表達的是致使范疇。Comrie（1989）認為，致使范疇是人類語言中一個普遍存在的語義范疇，指一個宏觀場景由A和B兩個微觀事件組成，“A導致B了的出現(xiàn)”或者“A使B產(chǎn)生”，兩個事件之間的關(guān)系就是致使關(guān)系。表達這個復雜事件即可以用復句形式，如：

6.因為老師的教育，所以我有了很大的提高。

也可以用單句，如：

7.老師的教育使我有了很大提高。

Comrie（1976）認為一個致使結(jié)構(gòu)包括兩個成分：主體部分（a matrix）和一個嵌入這個主體的句子（an embedded sentence）。主體部分做主語，對應于原因，我們稱為使事（筆者按，對應于施事），被嵌入的句子對應于結(jié)果部分，我們稱為成事（筆者按，對應于受事），該句子的主語對應于結(jié)果的主體，謂語部分對應于在原因的作用下出現(xiàn)的動作或狀態(tài)。使事可以是一個名詞性短語，也可以是小句形式。除了表示原因與表示結(jié)果之外，還經(jīng)常會出現(xiàn)專門表示致使意義的成分，它可以是一個詞綴，如日語中的-sase，也可以是一個獨立的成分，如漢語中的“使”和“令”等，表示致使意義的成分稱為致使標記，如果這個致使標記獨立成詞，我們就稱之為致使詞。

用這個理論分析上面的例子：“老師的教育”是主語，是上面所說的主體部分（a matrix）。“我有了很大的提高”是嵌入主題的句子（an embedded sentence）。該句子主語“我”是結(jié)果的主體?！暗玫搅撕艽蟮奶岣摺笔鞘故伦饔糜谙碌膭幼骰驙顟B(tài)?！袄蠋煹慕逃笔蔷浞ㄉ系闹髡Z，是語義上的使事，是事理上的原因?！笆埂笔侵率乖~。主體部分是使事，作主語。一般而言，事理上的原因?qū)Z義上的使事，語義上的使事對應句法上的主語。因為致使范疇一定得有使事，所以，如果致使句是單句，那就必須有主語。上面范曉也曾提到這一點，邢福義、呂叔湘、朱德熙均用意念主語解釋。教學語法認為句子缺主語。可見，在人們心目中，致使結(jié)構(gòu)的“使”字句一定得有主語。

從語義上講，“通過老師的教育，使我有了很大的提高”，如果將它視為一個好句子，“通過老師的教育”這個結(jié)構(gòu)整體應該就是施事，而非“老師的教育”。但是介詞“通過”讓這個結(jié)構(gòu)喪失了獨立性，已經(jīng)不是一個事件，不能再做施事。如果像幾位先生所講，我們可以意會出來而可以理解，那么，“通過老師的教育”在語義上是等于“老師的教育”，我們又何必加上“通過”呢？這樣的話，“通過”就是句法上的冗余。

五、結(jié)論

我們的結(jié)論是，“通過……使……”句式構(gòu)成的句子是病句，原因是：

1.致使結(jié)構(gòu)的“使”字句一定得有主語，介詞短語不能充當主語，句子成分殘缺。

2.語義上講，介詞取消了施事的獨立性，語義上講不通。

參考文獻：

［1］范曉.論致使結(jié)構(gòu)［A］.語法研究與探索（10）.北京：商務印書館，2000.

［2］邢福義.漢語復句研究［M］.北京：商務印書館，2001.

［3］呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞［Z］.北京：商務印書館，1980.

［4］牛順心.普通話致使詞的三個語法階段［J］.語言文化與研究，2007，（5）.

［5］Comrie，The Syntax of Causative Construction［M］.In The Grammar of Causative Cons tructions.Academic Press，1976.