高 琦
“生態(tài)”原是指自然環(huán)境中生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用的動態(tài)平衡關(guān)系。借用自然環(huán)境中的生態(tài)概念,把課堂看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),其要點(diǎn)有三:1.課堂中的生態(tài)元素指的就是學(xué)生與教師;2.學(xué)生與教師都應(yīng)當(dāng)遵循自身發(fā)展規(guī)律獲得發(fā)展;3.課堂生態(tài)元素之間、課堂生態(tài)元素與課堂環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系——課堂環(huán)境是由師生活動來生成的,反過來,課堂活動環(huán)境又反作用于師生的發(fā)展,對師生的發(fā)展有潛移默化的影響。
一
“構(gòu)建生態(tài)課堂”的研究,嘗試通過重新審視課堂教學(xué),重建師生關(guān)系,重新認(rèn)識師生的角色與定位,轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)師生和諧統(tǒng)一發(fā)展。
(一)學(xué)生發(fā)展的研究
筆者認(rèn)為,促進(jìn)學(xué)生按自身發(fā)展規(guī)律發(fā)展,需要堅(jiān)持三點(diǎn)認(rèn)識:
1.每一位學(xué)生都有發(fā)展的需求和發(fā)展的潛能。正如現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說:每一個(gè)人的求知欲望和進(jìn)取精神都是與生俱來的;他們的各種需求都是天然合理的;學(xué)生的本能在本質(zhì)上都是建設(shè)性的而不是破壞性的。按照生態(tài)看待學(xué)生,生態(tài)課堂就應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求,喚醒學(xué)生的潛能。
2.學(xué)生的發(fā)展不是空洞的概念。知識的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成,都是發(fā)展的具體內(nèi)容。
3.學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。從生態(tài)課堂的要求看,學(xué)生的發(fā)展是在課堂的學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)的。他們在課堂中不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),該學(xué)會的都學(xué)會、該會做的都會做,就是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程,不只是認(rèn)知活動;情感活動是伴隨著認(rèn)知活動同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的。只要他們能夠投入專注地學(xué)習(xí),那么知識的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、品質(zhì)的改善乃至個(gè)性的形成,都將包含在其中。
(二)教師發(fā)展的研究
教師發(fā)展是一個(gè)綜合性的概念。把它限定在生態(tài)課堂之中,教師發(fā)展的目標(biāo)主要是:能夠?qū)φn堂教學(xué)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識;具備組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的教學(xué)組織能力;能夠?qū)虒W(xué)工作充滿激情,獲得積極的情感體驗(yàn),即在學(xué)生發(fā)展的過程中充滿了自我成長的愉悅。
(三)學(xué)生、教師共生共長關(guān)系的研究
從生態(tài)學(xué)的角度看,教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展不是彼此孤立、互不關(guān)聯(lián)的,而是相互依存、相互制約的。從本質(zhì)上看,在課堂教學(xué)中,教師的發(fā)展是依附于學(xué)生的發(fā)展的,學(xué)生的發(fā)展是受制于教師的發(fā)展的。
需要討論的是,目前的課堂教學(xué),教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)元素之間并不是完全的良性的相互關(guān)聯(lián),這就影響了教師的發(fā)展,也影響了學(xué)生的發(fā)展。因此,改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共生共長,是生態(tài)課堂研究的重點(diǎn)。
1.生態(tài)課堂基本元素——學(xué)生與教師發(fā)展的關(guān)系的研究
教師與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系如圖所示:
2.生態(tài)課堂基本模式的研究
(1)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)所追求的永恒的目標(biāo),課堂教學(xué)的一切活動都是為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而展開的;學(xué)生的發(fā)展是在自主性的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的,沒有自主性的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程,就不可能有發(fā)展。所謂自主性的學(xué)習(xí)活動,不是漫無目的地放任自流或追求人熱鬧的表面浮華,而是圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開的、有目的、有計(jì)劃、有效的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)是啟動和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的操作把手。
(2)教師的教。學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動,受到教師教的制約;教師的教應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的服務(wù)主要有以下幾個(gè)方面:指導(dǎo)學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生知道在這堂課上該學(xué)會什么,會做什么,然后通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo);學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開以后,教師要了解學(xué)習(xí)情況,對不同的學(xué)生提供針對性的支持和幫助,使學(xué)習(xí)活動有效地展開;學(xué)生是否該學(xué)會的都學(xué)會、該會做的都會做,教師要提供學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的機(jī)會,并組織恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),使師生雙方都獲得反饋信息,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反省的意識和能力。
二
上面陳述了學(xué)和教的兩條思路,事實(shí)上,從生態(tài)課堂看,學(xué)和教始終是結(jié)合在一起的,它們共同構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程。筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)教學(xué)過程,著重研究了以下幾個(gè)方面:
(一)創(chuàng)造和諧的環(huán)境氛圍
學(xué)習(xí)是一種環(huán)境,一種氛圍。整潔的教室,優(yōu)雅的坐姿,燦爛的笑容,抑揚(yáng)頓挫的話語,溫馨的提示,都能給師生互動營造出和諧的環(huán)境。每天課前,教師或是教師安排學(xué)生準(zhǔn)備一條溫馨提示,一句格言、警句、箴言,一條振奮人心的新聞消息,給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的激勵和精神上的鼓舞。
(二)倡導(dǎo)精彩的互動交流
新課標(biāo)指出,對文本的解讀,實(shí)際上就是學(xué)生和文本、教師和文本,以及教師和學(xué)生之間的交流和對話。語文課堂實(shí)際上就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本,在交流和對話的過程中發(fā)現(xiàn)問題、交流問題、解答問題的過程。例如,在聽一位教師執(zhí)教《五彩池》時(shí),一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問:“五彩池能游泳嗎?”這一問在教師意料之外,但這位教師沒有因?qū)W生的提問“出格”而流露出不滿,而是借題發(fā)揮,展開學(xué)情,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這位教師說:“池里能不能游泳,我想取決于四個(gè)條件,一是池的大小,二是池水的深淺,三是水質(zhì)的好壞,四是池底有無障礙物。好,現(xiàn)在就請大家認(rèn)真地讀課文,自己去尋找答案。”于是,學(xué)生興致勃勃地讀議課文。有的說:“課文中有這樣一句:‘五彩池大的面積不足一畝,小的比菜碟大不了多少,說明許多五彩池不能游,大的勉強(qiáng)可以,但也不會很舒服?!庇械恼f:“課文中告訴我們五彩池深的‘水深不到三米,淺的‘用手指就能碰到它的底,說明多數(shù)的池不能游,水深的還可以?!庇械恼f:“課文中告訴我們五彩池‘互相連接,水也來自同一溪流,說明水是活水,溪水是很干凈的,一般可以游泳?!庇械恼f:“課文第三節(jié)中有這樣一句:‘池底生著許多石筍,我想游泳是很危險(xiǎn)的?!薄寣W(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更多的問題走出課堂,進(jìn)而帶著鮮活的思想走出校園,這樣的課堂一定充滿了生機(jī)和活力。
(三)提供鮮活的教學(xué)內(nèi)容
知識的飛速更新,知識與生活的密切接軌,要求課堂教學(xué)必須將生活中鮮活的知識融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。如我們可以把“祖國航天事業(yè)”、“神五、神六、神七”的飛天等加入語文教學(xué)中去,讓學(xué)生了解世界的航天科技的發(fā)展情況,以及中國在航天方面取得的成績,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國主義情懷。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的正是語文生活化,生活語文。延伸教學(xué)空間,開展語文活動,加強(qiáng)語文教學(xué)的開放性、實(shí)踐性,讓語文走向生活,讓生活中有語文,在語文教學(xué)中注入生活的活力。
(四)運(yùn)用幽默的教學(xué)語言
教學(xué)課堂氛圍需要嚴(yán)肅,也需要幽默,在長時(shí)間嚴(yán)肅的氛圍中學(xué)生的精神容易困倦。如果老師能不時(shí)地幽它一默,風(fēng)趣一回,使課堂充滿笑聲,充滿和諧愉悅的氛圍,這樣不僅可以消除學(xué)生困倦的心理,甚至有時(shí)還可以達(dá)到很好的教育目的。記得有一次上作文評講課,我在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的作文一模一樣,本想指出來,又怕傷了他們的自尊。于是在評講的時(shí)候,我當(dāng)著全班學(xué)生的面說:“黃沙如海,找不到絕對相似的兩顆珍珠,綠葉如云,尋不見完全相同的兩片樹葉。我們這次作文,有兩位同學(xué)是英雄所見‘甚同,但我更希望下次作文的時(shí)候,同學(xué)們都能發(fā)表自己獨(dú)到的見解?!睂W(xué)生們哄堂大笑,也許他們心里在嘀咕:我們才不愿做這樣的英雄。在笑聲中,發(fā)現(xiàn)那兩位抄襲作文的學(xué)生的臉一下子就紅了。設(shè)想,如果教師對學(xué)生抄襲作業(yè)的行為予以聲色俱厲的點(diǎn)名批評、指責(zé),定會讓學(xué)生當(dāng)面出丑,挫傷學(xué)生的自尊。一句幽默的俏皮話,則起到了一箭雙雕的效果。
有哲人說:學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一支需要點(diǎn)燃的火把。優(yōu)化的課堂,則是給學(xué)生營造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍,搭建一個(gè)激發(fā)思維的平臺,制造一個(gè)點(diǎn)燃知識激情的火把。我們的語文教學(xué)應(yīng)該立足于今天的教學(xué),著眼于學(xué)生未來的生存發(fā)展,為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而設(shè)計(jì)課堂、優(yōu)化課堂,從而在真正意義上構(gòu)建生態(tài)課堂,實(shí)現(xiàn)師生和諧統(tǒng)一發(fā)展。