小議活動在英語教學中的作用

王　琳

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教改的核心任務。在英語課教學中，創(chuàng)設(shè)多種教學活動情境可以促進學生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達到教學目的。英語活動教學以學生動手、動腦為主，努力為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，以讓學生能自主參與，積極思索。因為活動集知識性、科學性、實際性和趣味性為一體，所以它能培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。

一、營造創(chuàng)造性氛圍，培養(yǎng)自主意識

教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流。所以，開展創(chuàng)造性思維教學，首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師努力做到：

1.尊重學生，培養(yǎng)自信。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。尊重學生的個性感情和才智能力，實行課堂教學結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。在中學英語課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基于這種認識，我經(jīng)常對學生說“You are so clever.”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現(xiàn)自己”。經(jīng)長期堅持，學生不僅由膽怯、忸怩到自然、大方，而且不時有精彩表現(xiàn)。

2.改進課堂，激發(fā)興趣。

根據(jù)中學生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘“以趣激學”的因素，運用多種直觀形象，如幻燈、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生的注意力，增強其興趣，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。如我在呈現(xiàn)生詞“mouse”時，就向?qū)W生們展示了一張老鼠在使用電腦和鼠標的小動畫，這種直觀的方法一方面使學生準確地理解了此詞的兩個含義，另一方面給學生以深刻印象，加深了其對此詞的記憶。我還根據(jù)構(gòu)詞法知識讓學生作比較記憶，根據(jù)語境猜想某些生詞的意義，等等。這樣，學生覺得學中有趣，學有規(guī)律，并在往后的學習中主動探索詞的構(gòu)成規(guī)律，科學記憶詞匯。因為有了興趣才會不懈地追求新的東西。我通過自己的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學生的情感，更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學生的情感共鳴。教學既是科學也是藝術(shù)。但我認為在激發(fā)學生的興趣這一點上，多考慮激發(fā)學生對情感信息產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)手段，收效更大。

3.提供機會，積極參與。

在一般課堂教學中，班級授課制教學有利于教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利于學生的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格。因此，創(chuàng)造性思維教學應采取集體教學與小組教學相結(jié)合的形式。

（1）集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等。

（2）結(jié)對子或小組活動（pair or group work）：結(jié)對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，使其產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給予修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，其也就更有責任感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對子或小組等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，以發(fā)展良好的人際關(guān)系。

比如，我在教外研版英語初中二年級上冊Module 4時，為了讓學生更好地完成本模塊任務——為希望工程寫宣傳單，我先選一個小組為例，要求該組的每位學生闡述一個不同于他人的想法，并將其寫在黑板上。第二步全組學生討論，對所闡述的想法進行選擇并修改。第三步宣傳單成稿后，我和全班學生一起進行評選，看哪一小組做得最好，并獎勵優(yōu)勝組。結(jié)對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，不但強化了團體的凝聚力，而且促進了學生構(gòu)建水平的提高，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。

4.發(fā)展個性，培養(yǎng)人格。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性的學生的需要。如較內(nèi)向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發(fā)揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發(fā)揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導，根據(jù)學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創(chuàng)造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發(fā)揮他們的特長。在這些活動中學生都能張開自主聯(lián)想的翅膀，發(fā)揮他們的個性專長。

二、加強思維訓練，增強創(chuàng)造能力

要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就要使學生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓練，使其養(yǎng)成善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習慣，以形成較強的創(chuàng)造性思維能力。

1.激發(fā)想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維離不開想象，培養(yǎng)想象力不僅對發(fā)展創(chuàng)造力有價值，對思維的發(fā)展也很有意義。

我們在英語活動課中常讓學生根據(jù)圖畫或教師提供的情景自編小品，讓學生在設(shè)計小品中充分發(fā)揮他們的想象力，使他們進入所學情境之中，又超越教材本身，促其創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，訓練發(fā)散思維。

在英語課活動中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計游戲。在游戲過程的合作中學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

3.積極給予評價，鼓勵創(chuàng)新思維。

新課程要求教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生?；顒诱n開設(shè)可以減輕學生學習和運用新的語言知識時常有的緊張情緒，學生的身份已轉(zhuǎn)變，他們在活動中是主體，教師是導演，是觀眾。另一方面他們不再為用錯了語言而擔心，因為活動中沒有錯誤糾正而傷害自尊心，或因教師插話改變、打消學生繼續(xù)說話的念頭?；顒硬粌H為學生出差錯提供了相對安全的“避風港”，而且創(chuàng)造了一種平等的氣氛。有了活動，一切就變得輕松活潑，學生的思維也因此活躍起來了。

三、結(jié)合創(chuàng)新思維，提高聽說讀寫能力

把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。

聽，是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。

說，是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學生的發(fā)散性思維，這對學生用英語分析問題、解決問題的能力，以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。

在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。

寫，可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師可要求學生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過寫作，學生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學習中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。

四、總結(jié)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！蔽覀円寣W生變得更加聰明，就要為形式創(chuàng)設(shè)更多的情境，激發(fā)學生的興趣和想象力，發(fā)展學生的個性，這些才有可能拓展學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有許多方法，英語活動課通過一個側(cè)面，為學生創(chuàng)設(shè)更為活潑、直觀的情境，讓學生在實踐中動手、動腦，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。