初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

白巧云

我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)自實(shí)施新課程改革以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)新課程理念深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，掀起了教學(xué)改革的高潮，使中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)生著一系列深刻的變化：教師觀念更新，各種新課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、作業(yè)布置等許多方面也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為要使新一輪的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革深入開展，取得成功，以提高中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)注意以下二個(gè)問(wèn)題。

一、知識(shí)與能力

1.知識(shí)與能力是統(tǒng)一的，任何割裂和對(duì)立二者關(guān)系的思想和行為都是錯(cuò)誤的。

知識(shí)是能力的前提和基礎(chǔ)，能力是知識(shí)發(fā)展的升華，二者相輔相成，可是在課改強(qiáng)調(diào)能力的呼聲下，不少的教師不敢理直氣壯地教知識(shí)了，似乎如果還要堅(jiān)持講知識(shí)，就違背了課改精神，就是搞應(yīng)試教育。于是，教師在課堂上千方百計(jì)讓學(xué)生搞活動(dòng)——做游戲、搞表演。雖然課堂氣氛活躍、輕松，但課后學(xué)生做作業(yè)和考試時(shí)，那就是另一番景象了。出現(xiàn)這樣的偏頗，不能不說(shuō)是矯枉過(guò)正，事與愿違。

2.知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，初中階段應(yīng)重在打牢基礎(chǔ)。

英語(yǔ)作為一門與漢語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言學(xué)科，有其獨(dú)特的詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)則。只有對(duì)這些知識(shí)掌握牢固，并達(dá)到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口筆頭交流。換言之，也就是在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累達(dá)到一定數(shù)量和質(zhì)量的前提下，才能真正形成我們所謂的語(yǔ)言能力。任何一門語(yǔ)言都有其嚴(yán)密的語(yǔ)音規(guī)則和語(yǔ)法體系，這就是其學(xué)科本質(zhì)。英語(yǔ)有大量的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)言規(guī)則和時(shí)態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些，要想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，寫出一篇符合文法的文章，那簡(jiǎn)直是天方夜譚。我們強(qiáng)調(diào)能力，但更要注重基礎(chǔ)。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語(yǔ)教育，可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。雖然我國(guó)現(xiàn)在正式從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，但由于合格的師資不足，資金不到位、配套的評(píng)價(jià)考核機(jī)制缺乏等原因，小學(xué)英語(yǔ)課在許多學(xué)?？芍^形同虛設(shè)，名不符實(shí)；英語(yǔ)課不是讓學(xué)生上自習(xí)就是被其它課擠占。即使有教師上，也由于考核不到位、教師責(zé)任心不強(qiáng)、班級(jí)過(guò)大等原因，教學(xué)效果極差。所以說(shuō)初中英語(yǔ)基本上是我國(guó)英語(yǔ)教育的啟蒙教育，其目的應(yīng)是學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)和培養(yǎng)一些基本技能，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，而不應(yīng)是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)階段，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說(shuō)能力，則違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能是欲速則不達(dá)。那種完全以聽說(shuō)能力代替所謂的語(yǔ)言能力的說(shuō)法是不切實(shí)際的。

二、聽讀與說(shuō)寫

1.聽、說(shuō)、讀、寫相輔相承；重視聽說(shuō)，不能忽視讀寫。

聽、說(shuō)、讀、寫既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的技能。結(jié)合新課程注重學(xué)生聽、說(shuō)能力的理念和目前我國(guó)的評(píng)價(jià)方式及考試制度，我贊同聽、讀為先，說(shuō)、寫跟上的教學(xué)策略。新課程改革提倡“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)模式?？梢恍┙處焻s片面理解這一觀念，認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就是抓聽說(shuō)。其負(fù)面影響就是他們認(rèn)為只要學(xué)生聽得懂，說(shuō)得出，就是英語(yǔ)學(xué)得好，其實(shí)則不然。許多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在不少學(xué)生的聽說(shuō)能力較以往要好些，可落實(shí)到筆頭上就差得驚人，結(jié)果到了初二便產(chǎn)生嚴(yán)重的分化，不少學(xué)生更是一籌莫展。這可以說(shuō)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)而忽視讀寫的必然結(jié)果。

2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境，過(guò)分注意說(shuō)的能力，弊大于利。

在中國(guó)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏像在印度、巴基斯坦等國(guó)家那樣的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中和依賴于課堂教學(xué)，如果課堂上學(xué)生只是聽聽、說(shuō)說(shuō)、演演，單詞不記不寫，句型不操練，其結(jié)果只能是撿些英語(yǔ)的“只鱗片爪”。相反，如果我們充分尊重我國(guó)國(guó)情，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，大量閱讀英語(yǔ)文章，同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的筆頭訓(xùn)練，如造句、翻譯、作文等，教學(xué)效果定然更佳。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，其學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)是英語(yǔ)無(wú)法比擬的，可即便是語(yǔ)文的教學(xué)不也是聽、說(shuō)、讀、寫并重且課堂教學(xué)以讀寫為主嗎？即使在中小學(xué)語(yǔ)文課改不斷深入的今天，抄寫生字生詞、組詞造句、朗讀背誦、作文等哪一項(xiàng)又曾放松呢？

英語(yǔ)在我國(guó)缺乏真正的聽說(shuō)環(huán)境，這是眾所周知的，即使學(xué)生在課堂上學(xué)到一些口語(yǔ)，并能比較流利地交流，也會(huì)因?yàn)樯钪腥狈?yīng)用的機(jī)會(huì)和環(huán)境，加之繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)造成的鍛煉機(jī)會(huì)缺少而鈍化。當(dāng)然，這種能力也可能因?yàn)榇罅康恼n堂操練而得到鞏固和提高，但師生為此而付出的努力和代價(jià)卻是巨大的，甚至可能因此而削弱了應(yīng)有的筆頭能力。這也正是目前我們?cè)S多老師對(duì)新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)顧慮重重的癥結(jié)所在，這不能不令人深思。

3.以閱讀為突破口，提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，積累語(yǔ)言知識(shí)與素材。

生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀在我們整個(gè)的學(xué)習(xí)、工作中是重要的，即使對(duì)于從事大中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也不例外。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)的最主要方式就更是讀，他們不可能整天和別人用英語(yǔ)交流。再者，就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，輸入（聽、讀）是輸出的前提，只有大量的可理解性的輸入才可有產(chǎn)生出理想的輸出（即語(yǔ)言的說(shuō)、寫等產(chǎn)出性技能）。而讀與聽相比，則更加靈活、方便。學(xué)生廣泛大量地閱讀各種英語(yǔ)報(bào)刊、雜志，必然可收到積累知識(shí)、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中畢業(yè)的課外閱讀量為15萬(wàn)字。閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用的重要地位由此可見一斑。

4.以寫為載體，加強(qiáng)語(yǔ)言正確性和準(zhǔn)確性訓(xùn)練。

在交際教學(xué)法盛行的今天，聽說(shuō)備受關(guān)注，讀寫卻有被忽略的危險(xiǎn)。一些人認(rèn)為交際能力就是簡(jiǎn)單的聽和說(shuō)，聽說(shuō)能力較弱，交際能力就較弱，但實(shí)際上，我們寫信、發(fā)E-mail，難道不是交際嗎？我們讀書看報(bào)，不也是與作者交流？所以我們絕對(duì)不能把交際能力局限于聽說(shuō)，甚至僅僅是讀的能力。交際能力應(yīng)該是廣義的，而不是狹義的。能閱讀英文報(bào)刊、書籍，能寫像樣的文章，能把中國(guó)文化中精髓的東西翻譯成英語(yǔ)，把它介紹給西方，再把西方好的東西用筆頭介紹給中國(guó)，這難道不也是交際嗎？這應(yīng)該說(shuō)是更高層面的交際，是更有影響的交際。會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)就算是具備了用英語(yǔ)交際的能力，這是極其膚淺的認(rèn)識(shí)（楊治中，2004），現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“寫”列入了英語(yǔ)語(yǔ)言技能的目標(biāo)中，它注重培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。只有通過(guò)各種寫的形式進(jìn)行語(yǔ)言的操練，才能更好地提高語(yǔ)言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，也才能更加深刻理解和掌握認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自學(xué)能力。