英語詞匯教學新觀

閆愛茹

摘 要： 詞匯教學不但是教會學生讀寫用，而且通過學習使用而掌握更多有關方面的知識。教學中教師應拓寬教學觀念，詞匯與語境、句式、句型、詞性、中外習慣等多方面結合，舉貼近學生實際的句子實例，增加各種記憶的渠道，激發(fā)學生的記憶潛能。只要學生的積極性被調動起來，就會在學生頭腦中留下深刻印象。理解記憶與重復記憶結合，能擴大詞匯知識，為學好英語奠定基礎。

關鍵詞： 英語 詞匯教學 記憶渠道 積極性

詞匯量大是新教材與舊教材的典型區(qū)別之一，教材發(fā)生了變化，我們以前所固有的要求會讀、會寫、會造句的詞匯教學模式必定要適應潮流，發(fā)生變化。學英語的難度不在于內容深，而在于內容廣。詞匯量是否豐富，對學好英語起決定性的作用。詞匯在句子里的作用猶如磚瓦石塊在高樓中的作用，石塊不是孤立的，而要與鋼筋水泥混合在一起才有力度；詞匯教學也要摒棄以往會讀、會寫、會造句即可的模式，不單單要與語音、句法、句型結合，還要與使用習慣及使用環(huán)境等因素相結合。詞匯教學的效果直接影響著學生的學習成績。我認為，完整的詞匯教學應拓寬觀念，注意以下幾點：

一、新授詞匯要有步驟地進行，聽說讀寫要相結合。

學生先自己琢磨嘗試發(fā)音，然后聽說模仿，最后讀寫跟上。

1.在詞匯教學時，要注意教學生自己嘗試發(fā)音。發(fā)音時，學生肯定出錯，我們應重視的是學生是否發(fā)出了這個詞的音，而不看重發(fā)得是否準確。只要學生能據(jù)音標發(fā)音，不論是否正確，都是值得表揚的。

2.在學生對生詞有了了解之后，老師發(fā)音，學生模仿練習。幾次后，學生讀不準的詞的范圍就會大大縮小，從而減小學習難度，增強學生信心，也調動學生學習單詞的積極性。在這一步，只要求學生會讀，不重視是否記住單詞書寫，而且要求學生大聲朗讀。因為若聲音過小，口形不到位，就會影響發(fā)音的正確性，所以大聲讀很重要。

3.會讀了，就涉及正確的書寫。這時要求學生把音、形、意及詞性統(tǒng)一結合起來。比如，instruction一詞，注意字母u及字母組合-tion的發(fā)音，還要注意其詞性為名詞，-tion為名詞后綴。鼓勵學生邊讀邊寫，力爭口、手、腦并用，教學生逐漸習慣見單詞而知其音，又能據(jù)發(fā)音而記住書寫，達到聽說讀寫的統(tǒng)一結合。

二、詞匯教學中只要求學生記住讀音與書寫還不夠，還要重視其運用。

因此講詞匯時也要注意與詞性、語境、固定搭配、心情等多種因素結合，增加能夠刺激學生記憶的各種渠道。教師在課堂上要盡可能最多地使學生對所學內容有深刻的印象。推陳出新，不妨用一些新奇的反常的方式。新目標八年級下冊第二單元有新單詞complain與freedom，我在講解時就舉了班里的一個實例：Zhao Qiang complained that he didnt have much freedom in class.學生哈哈大笑。趙強是一個不善于學習、調皮的學生，在課堂上當然失去自由了。例句一出，學生在哄笑中注意了complain的過去式，注意了其后可加賓語從句，也知道了freedom是一個不可數(shù)名詞，其效果比老師的空洞講解要好得多。

其實，激發(fā)學生記憶潛能的方法還有很多。比如，示范朗讀單詞及句子時，重要詞匯重讀，板書時作出明顯的標記，故意讀錯某個音節(jié)，英漢夾雜，叫學生搶讀，男女生輪換讀，改錯；講動詞，形容詞或副詞時，利用表情動作等肢體語言，例舉大量的學生身邊的實例等。只要能增強學生的記憶，就是好的方法。

三、以詞根為基點，在理解的基礎上，拓寬記憶內容。

詞匯教學，記住單詞的書寫讀音及簡單運用固然重要，但是有時，一個單詞的詞根有時有幾種變換形式，只記住了簡單的詞根不等于把一系列單詞記住。如果聯(lián)系各種語境及上下文等，找到竅門，則學生很容易記住很多相關單詞。比如單詞care，可聯(lián)系careful，careless，carefully，carelessly等，我們可舉例：He is a careful boy.He makes few mistakes.通過上下文我們知道，細心的人都少犯錯誤，很明顯careful為“仔細的，認真的”。再有，它在句中作定語，則一定為形容詞。反之，He draws carelessly.He made more mistakes.我們就能推斷出carelessly為副詞，修飾動詞“畫畫”，意為“粗心大意地”。我們還可以聯(lián)系care作動詞的各種短語如care about，care for等，再結合班里學生實際舉出例子。有了這些例子作鋪墊，學生就會把與care有關的內容在理解的基礎上牢固掌握，會為今后再記住careful，careless，carefully，carelessly等有很大的幫助。

理解記憶也要聯(lián)系很多。如interest一詞，有兩種形容詞interested及interesting。小學時學生學過句子“The story is interesting.”，指故事本身有趣。中學課文中見過be interested in，take interest in等，講清這些，還要與句子的基本類型結合，讓學生分清主系表句型、主謂賓句型，分清interesting是指某物本身有趣，interested是“……對……感興趣”，主語一般為人或有生命的東西，而interest則是名詞，并在理解例句的基礎上牢固掌握。英語中有很多這樣變化的詞，如bored與boring，disappointed與disappointing等，講透一個，無論今后遇到多少類似的詞，學生都會舉一反三，很輕松地掌握其用法的區(qū)別。詞匯教學還要注意中外習慣的差異、英漢互譯的不同。有的學生極力要找到某句話的準確漢譯，其實很多時候英語句子都找不出最恰當?shù)臐h語來解釋，只有靠意會。拓開狹窄的詞匯教學觀念則顯得更為必要。

四、重復記憶，復習鞏固。

英語是所有學科中遺忘性最強的學科。我們在教學中每一單元都習慣采用張思中教學法中集中識詞的方式新授詞匯，在下一節(jié)課，都會抽出幾分鐘教學生齊聲朗讀，中間男女生可以在老師的指導下交叉串讀，以達到每天都復習鞏固的目的。而且可培養(yǎng)學生養(yǎng)成課下自主學習的好習慣，養(yǎng)成大聲朗讀的好習慣。

新教材詞匯量大，在學習時要求學生一下子記住單詞是不可能的。有些復雜詞匯，需要在學課文的同時記住。學生大聲朗讀或背誦句子或課文時，就會對詞匯的用法有新的理解?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，多次的重復，可以使瞬間記憶變成永久記憶。而且詞匯量的增加也會相應地促進學生的閱讀、聽力和其他表達能力的提高，而這些能力的提高又反過來促進學生詞匯量的增加，從而擴大他們的詞匯量，形成一個良性循環(huán)。

抓住詞匯學習，就是抓住了提高外語教學質量的關鍵。詞匯教學的方法經(jīng)驗有很多，我們要在教學中不斷地總結，轉變觀念，不斷尋找新的適應實際的方法，重視培養(yǎng)學生運用及掌握詞匯的多詞性、多詞義、多搭配現(xiàn)象，以便更好地服務于英語教學。

參考文獻：

［1］梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.6.

［2］胡春洞.英語學習論.廣西教育出版社，1999.3.