中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

陶　芳

摘 要： 新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的技能。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，而創(chuàng)新教育則是素質(zhì)教育的靈魂和核心。數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有其他學(xué)科無法替代的地位。因此，如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與、內(nèi)化、吸收和創(chuàng)新，落實(shí)素質(zhì)教育已成為我們廣大教師所關(guān)注的熱門話題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想創(chuàng)新

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。古人云：“學(xué)貴知疑，小題則小進(jìn)，大題則大進(jìn)。”巴洛夫也說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上只有遇到問題，才有主動求知的欲望。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓新舊知識之間矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而呼喚學(xué)生的強(qiáng)烈的問題意識，激起他們認(rèn)識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們解決問題的積極性，使他們想創(chuàng)新。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動創(chuàng)新

根據(jù)初中生的年齡特征和心理特征，興趣對他們的學(xué)習(xí)尤為重要，是他們深入學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的重要動因。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！倍鴮茖W(xué)登高，入室窺奧，努力探求的濃厚興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是與生俱來的。這主要是學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的。在此我提出幾種做法，以使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力。①數(shù)學(xué)知識尤其是幾何知識就是邏輯推理整理而成的知識系統(tǒng)，這種系統(tǒng)以簡馭繁，論證了幾何內(nèi)容的正確性。因此，我們要以邏輯美去吸引學(xué)生。②初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識體系分為若干章節(jié)，具有各個(gè)知識系統(tǒng)，在教學(xué)中這個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各部分知識之間既相互獨(dú)立，自成體系，又有一定的邏輯關(guān)系相互貫通、相互派生，表現(xiàn)為高度地和諧統(tǒng)一。例如：學(xué)完“四邊形”一章，教師引導(dǎo)學(xué)生將各種圖形歸納出結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（略），結(jié)合結(jié)構(gòu)圖很自然地將平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的定義、性質(zhì)、判定和它們的相互關(guān)系融匯其中。從而使全章知識濃縮并系統(tǒng)化，達(dá)到“一覽眾山小”的境界，進(jìn)而以結(jié)構(gòu)美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③啟發(fā)學(xué)生一題多解，使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的樂趣和成功的喜悅。一題多解是發(fā)展學(xué)生的求異思維的重要手段，通過一題多解的訓(xùn)練可以使學(xué)生的思維得到變通性、靈活性、批判性的升華，同時(shí)學(xué)生也從一題多解的探索中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。總之，教師應(yīng)充分利用教學(xué)的各種手段，從不同側(cè)面充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們變被動為主動，渴望知識達(dá)到孜孜以求的境界。

我還根據(jù)一些知識的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展章節(jié)小結(jié)、數(shù)學(xué)小竅門、思維方法的總結(jié)等活動。這些活動，既提高了學(xué)生的寫作水平、總結(jié)能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)知識點(diǎn)上。

三、鼓勵大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知需要，從而引起定向探究性反射。有了這種反射，思維活動也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的習(xí)慣，引導(dǎo)他們自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在質(zhì)疑解疑的過程中得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)第三冊“米和厘米的認(rèn)識”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用尺子量一枚釘子的長度。我讓學(xué)生將釘子的一端與尺子的零刻度對齊，看釘子的另一端指著的數(shù)是幾，從而得出釘子的長度。絕大多數(shù)學(xué)生都在量，此時(shí)有一個(gè)學(xué)生把手舉了起來，我問他有什么問題，他說：“老師，在量鐵釘?shù)拈L度時(shí)，一定要把釘子的一端與尺子的零刻度對齊嗎？”我首先對這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予肯定，并鼓勵表揚(yáng)他。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，出示一把斷尺（沒有零刻度），放手讓學(xué)生討論，問：“用這把斷尺能測量出那枚釘子的長度嗎？”通過操作和討論，最后得出：“沒有零刻度的尺子同樣也能測量物體的長度?！边@樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，而且在解疑過程中促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、激發(fā)動手興趣，激發(fā)學(xué)生操作創(chuàng)新

教學(xué)過程需要教師積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，而不是被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，努力促使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的好奇心理，充分激發(fā)他們敢于創(chuàng)造的興趣，鼓勵學(xué)生大膽動手。在驗(yàn)證“圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一”這個(gè)結(jié)論時(shí)，我采取分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作、討論來完成。我把全班分成四組，每一組提供一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱（其中第一二組圓錐圓柱等底等高，第三四組用的是不等底不等高），讓學(xué)生用圓錐裝水，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看幾次能裝滿。由于存在等底等高和不等底不等高的情況，很快有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一二兩組得出相同的結(jié)論，用圓錐裝水往圓柱內(nèi)倒了三次，即可裝滿。而另外兩個(gè)小組卻得不到這樣的結(jié)論，這是什么原因呢？在學(xué)生產(chǎn)生疑問同時(shí)，一部分學(xué)生提出跟它們的底和高有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？這時(shí)教師順勢引導(dǎo)，讓他們比較圓錐和圓柱的底和高，小組討論，找出問題的原因。通過再一次實(shí)驗(yàn)比較分析得出，由于“等底等高”這個(gè)關(guān)鍵條件引起變化，才出現(xiàn)不同結(jié)果。這樣學(xué)生在愉快的情境中培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識，嘗試到成功喜悅，自然學(xué)習(xí)興趣更濃了。

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！闭n堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識要貫穿于課堂教學(xué)的始終，并落到實(shí)處。

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