作文因個性張揚(yáng)而美麗誘人

黃　瑋

摘 要： 培養(yǎng)人的創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的核心。一個人的個性，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。作文是最有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動。尊重作文的本質(zhì)意義，采取個性化的教學(xué)策略，在小學(xué)生作文個性化發(fā)展的過程指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生找回自我，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展現(xiàn)鮮明的個性特征，是作文教學(xué)改革的必由之路。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 個性化 教學(xué)策略

小學(xué)生天真爛漫，對事事充滿好奇，他們渴望自由，向往輕松自在的生活，可現(xiàn)在教育中的種種弊端壓抑了他們的天性。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評劣……結(jié)果，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩模仿大人語氣，說一些老氣橫秋、言不由衷、虛情假意的話，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。為了作文，老師常常讓學(xué)生刻意“體驗(yàn)生活”，臨時“尋找生活”，甚至不惜挖空心思地“制造生活”。于是，多數(shù)情況下學(xué)生不明白為什么要寫作文，作文有什么用，這樣寫作文就成了一件苦差事。長期以來，很多教師希望學(xué)生像記者、作家一樣寫作，要求學(xué)生們的作文，內(nèi)容有意義，立意高尚獨(dú)特，語言簡潔優(yōu)美。而學(xué)生的表達(dá)能力總是和老師心目中的好作文差距很遠(yuǎn)。因此，面對作文，學(xué)生首先想到的不是快樂——自由表達(dá)的快樂，而是焦慮——怕寫不好作文，怕受到教師的批評。對于義務(wù)教育階段的作文教學(xué)目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定得十分明確：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！庇纱丝梢?，作文的目的應(yīng)是：第一，滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要；第二，滿足學(xué)生日常生活交際的需要。一句話，作文是為學(xué)生的生活服務(wù)的。

鑒于此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中進(jìn)一步地更新觀念，克服應(yīng)試教育的影響，跳出“為作文而作文”的怪圈。

一、從習(xí)作時間上把寫作的自由還給學(xué)生

陶行知主張學(xué)生：“去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及社會之士農(nóng)工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今三百六十行學(xué)習(xí)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。學(xué)生可以隨身攜帶紙和筆，當(dāng)一些美妙的句子突然冒出來時，可以快速記下來，這些是最生動的語言，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈εd趣而走上為文而文的歧途。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學(xué)生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園地。這樣的寫作沒有負(fù)擔(dān)，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學(xué)生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“貼近學(xué)生生活，易于動筆，樂于表達(dá)，寫出真情實(shí)感?！币虼耍艺J(rèn)為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，讓學(xué)生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

二、從習(xí)作空間上拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

注重鼓勵學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。讓學(xué)生插上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚氣。小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)作文的起步，養(yǎng)成孩子用筆說話的興趣很重要，而內(nèi)容、語言都是其次的。教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

1.充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教師應(yīng)提供多種類型的范文，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生個體的所有閱讀積累，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與范文對話，與平常積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規(guī)律，決定借鑒的內(nèi)容和方法，這樣的讀寫結(jié)合，不僅不會束縛學(xué)生的手腳，反而會促進(jìn)學(xué)生作文的個性化。

2.開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如運(yùn)用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運(yùn)用調(diào)查、參觀、采訪、通信、討論、講演的方法等。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動既為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

3.在學(xué)校和班級的板報(bào)墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生對班級、學(xué)校及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

4.注重寫好“日記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的捷徑之一。學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐?，學(xué)生就必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數(shù)人寫日記事先并沒有要發(fā)表的想法，因此其內(nèi)容是非常個性化的。指導(dǎo)過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓(xùn)練，否則，學(xué)生就會覺得不堪重負(fù)。

5.結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物，等等。讀書筆記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。

三、改變觀念，重賞評價

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價要有賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)和鼓勵。更多地看到他們身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出一種善意的、和諧的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉快的情感體驗(yàn)。

作文既是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師自己改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。一些語文教師生怕學(xué)生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學(xué)生的能力，必須點(diǎn)點(diǎn)滴滴指出才安心，否則就怕被指責(zé)批改不負(fù)責(zé)。其實(shí)這種做法是忽視了作文本身的綜合性、整體性、模糊性、差異性和獨(dú)創(chuàng)性，忽視了作文主體的主觀情緒。因此，在作文教學(xué)中，我們要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實(shí)質(zhì)就是激勵。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵。通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和地幫助學(xué)生分析，用平等、商量的語氣，提出修改意見，即使文章缺點(diǎn)很多，教師也不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點(diǎn)，但并非一無是處。只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進(jìn)步，這樣一來才能增強(qiáng)他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂，提高寫作的積極性。這樣才能最大地調(diào)動學(xué)生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。同時，可以采用學(xué)生自己評，同學(xué)互評，小組互評的方式。

“失落了學(xué)生個性的作文，是沒有靈魂的作文”。（特級教師周一貫）“作文個性化”簡單說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌?、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。從教育發(fā)展的觀點(diǎn)看，在語文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生健康的個性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊偉.小學(xué)作文教學(xué)新思維——小學(xué)語文教研專家柯孔標(biāo)先生訪談錄［J］.語文教學(xué)通訊，2004，（6）.

［2］徐禮邦.小學(xué)開放性作文教學(xué)的優(yōu)勢與教學(xué)策略［EB/OL］力邦在線http://old.blog.edu.cn/user1/12977/archives/2005/94929. shtml.