口語交際課中教師的角色定位

陳景靜

口語交際教學(xué)是一個(gè)新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在教學(xué)時(shí)，教師要突出教學(xué)的生活化、口語化，凸顯情感性、互動(dòng)性。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計(jì)往往遇到很多困難，口語教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實(shí)。針對(duì)新的課型和問題所在，我覺得教師們除了加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，更好把握課標(biāo)對(duì)口語交際課的要求外，還要具備以下幾個(gè)角色的素養(yǎng)。

一、不吝賞識(shí)的“好媽媽”

《學(xué)會(huì)贊賞》教學(xué)片斷：

師（通過課前對(duì)學(xué)生觀察了解）：學(xué)生a，你的辮子梳得光溜溜的，是誰梳的呢？

生：是我自己梳的。

師：你擁有一雙小巧手，而且自己的事情自己做，真是了不起，王老師就比不上你，媽媽給我梳頭梳到十二歲呢！

師：學(xué)生b，這些字是你寫的嗎？

生：是的。

師：真漂亮??！你是怎么練成的呀！

……

師：學(xué)生c，你的衣服是新的吧！真漂亮。

……

【反思】

賞識(shí)是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊賞孩子時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的力量。這位教師通過課前對(duì)學(xué)生觀察了解，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了贊賞，這樣教師的賞識(shí)極大地激發(fā)了孩子說話的積極性，小小的講臺(tái)就會(huì)成了孩子們向往的舞臺(tái)。

二、善于傾聽的“好朋友”

《假如我會(huì)飛》教學(xué)片斷：

師：和你的小伙伴商量商量，把你的決定告訴小伙伴，也讓小伙伴把他的選擇和理由對(duì)你講清楚。如果你覺得小伙伴說得不夠好，一定要幫幫他。

（小朋友互相說，老師加入到學(xué)生的交流中。）

師：和你的小伙伴說得真熱鬧，誰能說給大家聽？

（課件：胖胖畫外音：我可以先說嗎？）

師：胖胖想先說，怎么辦？

生紛紛說：讓胖胖先說吧！

師：他可是問你們的，再說人家問得多有禮貌呀！來，誰代表大家回答胖胖。

生：胖胖，請(qǐng)你先說吧，我們都想聽你說話。

（略）

師：胖胖還想知道他說得怎么樣？

生：他說得真好！

師：直接對(duì)他說。

……

師：我聽出來了，你要夸夸他，能夸具體一點(diǎn)嗎？他說的哪個(gè)地方好？

……

師：你們說得都很好。（指圖）你看，他先說了燦爛的陽光，又說了小鳥，然后說路邊的大樹，最后說樹下小精靈在講故事。你聽出什么了嗎？

生：胖胖說話按順序說了！

師：對(duì)呀！要說很多事物的時(shí)候就要按一定的順序，要不就亂套了。

師：你們找到了胖胖把自己的意思說清楚的秘密，了不起！但是，你能像胖胖那樣說說你的選擇和理由嗎？

生：我選擇的是第三個(gè)家，美麗的彩虹掛在空中，地上一片紫色的樹林，閃閃發(fā)光，太神奇了！樹林邊有條小河，河水清清的，我正和美麗的蝴蝶在草地上捉迷藏。

……

師：你們可真厲害，我太滿意了，現(xiàn)在你們可以飛到自己選擇的家里玩一玩。

【反思】

教師的傾聽是上好交際課的關(guān)鍵。在口語交際活動(dòng)中，面對(duì)孩子們，這位老師就像一位知心的“好朋友”一樣靜下心來，傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，欣賞他們每一個(gè)見解。有了老師的好榜樣，學(xué)生就懂得了去接納同學(xué)的意見。這樣只有會(huì)聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際目的。

三、敏于調(diào)控的“好主持”

《該怎么辦》教學(xué)片斷：

師：小朋友，如果現(xiàn)在不是小松，是你打碎了花瓶，你會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)同學(xué)們找各自要好的小伙伴說說。

（學(xué)生自由找伙伴交流想法，都贊成寫紙條）

師：你們都寫紙條，會(huì)寫些什么呢？

……

師：剛才同學(xué)說的方法你認(rèn)為誰的最好呢，請(qǐng)你們?cè)u(píng)評(píng)看。

……

師：小朋友各自說了很多這方面的想法，你們想不想聽聽大人是怎樣的呢？

生：想。

師：我們班現(xiàn)在有兩個(gè)大人，一個(gè)是我，另一個(gè)是聽課的林老師。如果要你去問林教師，你準(zhǔn)備怎樣說。

生：林老師，假如你的孩子……

師：等一等，我還不知道林老師愿不愿意你問呢？你應(yīng)該先說什么？

生：林老師我問你一個(gè)問題。

師：加上“好嗎？”，接下去你問什么？

生：如果你的孩子不小心打碎了花瓶，你會(huì)怎樣對(duì)他呢？

師：問好了，你會(huì)說什么？

生：謝謝你。

師：好！我們說話不但要說清楚，聽仔細(xì)，還得有禮貌。（板書：有禮貌）

現(xiàn)在你可以去問林老師。

生：林老師……

師：等一下，我看還有些小朋友只顧自己說話，沒聽你的。好！開始。

……

師：昨天，我還專門調(diào)查了三位家長，他們分別是這樣說的：

（略）

師：看來，大人們?cè)谶@方面不太會(huì)像小松的家長一樣一打了之，他們更看重自己的孩子是否誠實(shí)。平時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校里也時(shí)不時(shí)會(huì)碰到這樣的事情，不小心弄壞了別人的東西。打個(gè)比方，有個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，有個(gè)同學(xué)們玩得高興時(shí)不小心把它踩扁了，你會(huì)怎樣做呢？

【反思】

在這個(gè)案例中，我們可以看出這位老師成了電視節(jié)目主持人，在極富感染力和親和力的語言導(dǎo)向中，讓每一位學(xué)生都能放松地侃侃而談，整個(gè)教學(xué)過程有牽引而沒有束縛、有參與而沒有主宰。教師把主體的地位、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生而又不讓學(xué)生迷失方向，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)和參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生樂于表演的舞臺(tái)。

四、樂于參與的“好伙伴”

《看望生病的伙伴》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們說得不錯(cuò)！下面我們就來演一演，應(yīng)該怎樣看望病人。（板書：看望病人）

1.假如老師是小鹿，誰來扮演小熊，請(qǐng)大家看看，老師這樣看望病人，行不行？

2.師生共同進(jìn)行口語交際活動(dòng)（師生戴上頭飾分角色表演，邊演邊說）（略）

3.學(xué)生評(píng)議：

（1）請(qǐng)大家說一說，老師這樣看望病人，行不行？

（2）我們看望病人時(shí)應(yīng)該怎么說呢？

（讓學(xué)生明白：在看望病人時(shí)一般先要有禮貌地打招呼，再詢問對(duì)方病情怎樣，接著說說養(yǎng)病時(shí)應(yīng)注意什么，最后可以送上禮品，說說安慰或祝福之類的話。）

【反思】

教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，并成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，學(xué)生能進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。在這個(gè)案例中，教師放下高高在上的身份，以伙伴的身份適時(shí)參與到學(xué)生的表演中，師生同演，體現(xiàn)了師生間的平等互動(dòng)，既為學(xué)生演提供了范例，又激發(fā)了學(xué)生演的興趣。

綜上所述，在“口語交際”教學(xué)中，只有教師的角色定位正確，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。