關(guān)于改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)淺見

李賀橋

摘 要： 本文分析了在新課程改革的形勢下，中學(xué)語文課堂教學(xué)如何發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并積極利用多媒體信息技術(shù)的對策，這符合新課程的教育理念，切合中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，能使語文教學(xué)煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 主體作用 教學(xué)情境 多媒體資源

教育部制定并頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中這樣描述語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”因此，語文教學(xué)要貫徹新課改的精神，體現(xiàn)工具性、人文性相統(tǒng)一的課程特征，使“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

一、發(fā)揮師生雙主體作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

在語文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握語文教學(xué)的正確方向。作為語文教師，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如此才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點(diǎn)亮學(xué)生的思想之燈，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造之火；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動、獨(dú)立而富有個性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動參與，使學(xué)生在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，從而體驗(yàn)生命的意蘊(yùn)和情調(diào)。

在語文課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動?！币?dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要求教師對“劇本”——教學(xué)內(nèi)容了如指掌。在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，教師只是作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。例如：《雷雨》一課的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過程中是這樣安排的，由學(xué)生自主推薦男女同學(xué)各一名，其中推選出來的這名男同學(xué)恰巧參加過校學(xué)生社團(tuán)“南風(fēng)話劇社”，在劇中曾擔(dān)任過周樸園這一角色，另一名女同學(xué)選修過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學(xué)都有比較好的表演功底。我給這兩名學(xué)生用兩到三天的時間熟悉劇本，并適當(dāng)指導(dǎo)他們話劇表演技巧，可以說，他們親身的表演比我再精彩的講解都更有效。課堂活躍起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，課堂的效率自然也就高了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程優(yōu)化

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即提供給學(xué)生的真實(shí)世界的、復(fù)雜的真實(shí)問題，亦即問題情境。所謂激疑質(zhì)理，即指使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流（即合作學(xué)習(xí)），憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。創(chuàng)設(shè)情境,可以從以下幾個方面入手：

（一）客觀再現(xiàn)。利用實(shí)景和網(wǎng)絡(luò)媒體，充分調(diào)動學(xué)生的視覺感受，在實(shí)物形象和思維感覺間搭建直觀橋梁。如：《胡同文化》、《荷塘月色》及《我與地壇》等篇目的教學(xué)，就可以利用這種形式。徜徉于原汁原味的胡同里，沐浴于月色籠罩的荷塘邊，佇立于風(fēng)雨剝蝕的檐頭下，學(xué)生內(nèi)心所受到的思想沖擊，又豈是憑想象得來的那么單調(diào)？汪曾琪對胡同文化難道就只有喜歡、理解、懷念、傷感，就沒有批評？朱自清“日日走過”的荷塘為什么在“這滿月的光里”會別有一番樣子呢？風(fēng)雨剝蝕的檐頭帶給人的又豈只是蒼涼？

（二）主觀再現(xiàn)。利用場景設(shè)置和角色扮演，再造問題氛圍，變客體為主體，再探問題實(shí)質(zhì)。如：《裝在套子里的人》、《祥林嫂》和《雷雨》等，在教學(xué)時不妨采用這些形式。場景的設(shè)置是靈活的，別里科夫死了，祥林嫂也死了，周家這個大家族也煙消云散了，當(dāng)我們追問別里科夫的死因，尋找殺害祥林嫂的兇手時，為什么不能采用法庭審問的形式呢？而《雷雨》的研讀，就更可以直接采用劇本演出的方式來讓學(xué)生自我體驗(yàn)了。

（三）藝術(shù)再現(xiàn)。利用音樂烘托課堂氛圍，利用誦讀節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的情感，利用多學(xué)科整合豐富學(xué)生思維視角。如詩歌、演講類作品和科技說明文等，可以充分利用這些形式。如：《再別康橋》的教學(xué)，在輕柔舒緩的音樂回環(huán)的氛圍中，讓學(xué)生沉浸在作者悠悠的思緒里，和作者一同與康橋作別；教授《琵琶行》時用琵琶曲《十面埋伏》的旋律變化，讓學(xué)生感受琵琶女內(nèi)心復(fù)雜的情感。又如：在《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)過程中，我們可以用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)配以輕重緩急的節(jié)奏，讓學(xué)生對比性地感受作者情感的激越與深沉。對于專業(yè)性較強(qiáng)的科技說明文，如《時間與空間旅行》等，我們不妨采用訪談式的教學(xué)模式，把相關(guān)各科的專業(yè)教師聚集在一起，讓學(xué)生直接發(fā)問——既消除了這類文章帶來的抽象感，又豐富了學(xué)習(xí)者的思維視角。

實(shí)踐證明，情境的設(shè)置方式與激疑密切相關(guān)。激疑，它可能是由于誘導(dǎo)，還可能是出于暗示，也可能是源于反思……無論是什么原因，情境設(shè)置都是引線，引出了疑問、矛盾和問題，而一旦火種被燃起，學(xué)生思維迸射的火花便會耀眼奪目。其求知的欲望也由沉寂狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，思維方式也由拘泥狀態(tài)轉(zhuǎn)入靈活狀態(tài)、由刻板狀態(tài)轉(zhuǎn)入變通狀態(tài)，他們在這些問題面前自我探索，自我思悟，其思維的積極性和主動性，便會得到較好的發(fā)揮。

三、利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效

隨著我國教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日漸普及，多媒體教學(xué)技術(shù)正越來越廣泛地應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，并日益顯示出其優(yōu)越性。優(yōu)質(zhì)高效的多媒體教學(xué)必須有優(yōu)秀的高質(zhì)量的多媒體課件。教師應(yīng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材中抽象的、難以用語言清晰的表達(dá)概念或理論內(nèi)容以多媒體課件的形式，生動、形象地展示給學(xué)生，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢；而不是只重形式，輕視實(shí)效，一味追求課件的畫面、音響、動態(tài)而忽視對教材內(nèi)容的鉆研。

同時，應(yīng)該認(rèn)識到多媒體教學(xué)課件只是一種教學(xué)的輔助技術(shù)，教師仍是整堂課的引導(dǎo)者，而不是簡單的操作者。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，平時收錄一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，下載網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑和方式，制作出優(yōu)秀的課件，提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用和優(yōu)勢。

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