園本教研，教師專業(yè)成長的導(dǎo)航儀

鄒彩霞

現(xiàn)今“園本教研”這一新興的教研方式如雨后春筍般茁壯起來。如果說教師的素質(zhì)是決定一切教育工作的關(guān)鍵，那么，面對今天幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，園本教研則應(yīng)是幼教工作的關(guān)鍵所在。幼兒園的園本教研就是變革、發(fā)展、提高教師的綜合素質(zhì)，通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中、發(fā)展于工作之中，不斷提升自身的價值和品位，更好地實現(xiàn)自身的價值。

何為園本教研呢？“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。教師作為幼兒教育的主要實踐者，其專業(yè)素質(zhì)直接影響著一個園所的保教質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的園本教研方式已不能滿足教師成長的需要，因而，創(chuàng)新園本教研的活動形式已勢在必行，教師只有在新形式的教研方式下才能得到更好更快的成長。

一、互助性活動——結(jié)對子

每個教師，由于從教時間，自身的特長與鉆研的深度不同，其積累的經(jīng)驗也就不相同。我園是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，師資力量與城市幼兒園相比較為薄弱，教師的學(xué)歷、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平參差不齊。為此，我們根據(jù)我園教師素質(zhì)的不同特點，制定出了一套“以老啟新”、“以新帶老”、“互幫互補”的師徒結(jié)對形式，旨在讓年輕教師的精神風(fēng)貌和專業(yè)技能與老教師的經(jīng)驗形成良好的互補，開展互助性結(jié)對子活動,使雙方在相輔相成中共同進步、共同提高。

二、常規(guī)性活動——教研小組

由教研組長根據(jù)園部的學(xué)期教研、教科內(nèi)容，結(jié)合組內(nèi)成員的實際情況，制定和預(yù)設(shè)出本學(xué)期的一些活動的主題，開展一系列諸如交流、討論、反思、共享等活動，讓教師在良好的集體氛圍中獲得成長與發(fā)展。

良好的教研氛圍能對教師的成長起到潛移默化的作用。在每周固定的活動時間里，教師圍繞著每次活動的預(yù)設(shè)主題暢所欲言，積極主動地提出自己的一些想法和觀點、困惑和不足，然后通過集體的力量予以解決，真正達到“研”的目的。

1.課程審議和集體備課

為確保每個主題、每次活動都能順利有效地開展，我們在每個主題開始時，都進行課程審議。從園長、助理、年級組長到教師，由上而下，針對每個主題的實施、活動的安排、組織及活動后的反思等進行具體的分析和審議，解決教師在主題進行過程中可能會產(chǎn)生的困惑，為主題的順利開展做好準備。而在每周一次的集體備課中，我們一改以往由年級組長統(tǒng)領(lǐng)全局的做法，而是讓組內(nèi)的每一名教師輪流擔(dān)任主持人，提出集體備課的主題，找出重點難點，組織協(xié)商并著手解決。教師從以往的“你講我聽”、“你說我做”轉(zhuǎn)變成了“我說大家討論”、“我提大家解決”。人人參與討論，甚至是決策，使每位教師的積極性得以充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)主動參與。

2.組內(nèi)培訓(xùn)和各類比賽

培訓(xùn)和比賽是促進教師成長的良好手段，能全方位多角度地提高教師的素質(zhì)和水平。每學(xué)期我們都由年級組長根據(jù)各個組員的優(yōu)勢與不足組織教師進行各類培訓(xùn)，如鋼琴彈唱、普通話、簡筆畫等，這樣的園內(nèi)培訓(xùn)既能發(fā)揮出部分教師的專業(yè)水平，又能促進其他教師的專業(yè)成長。而優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案、區(qū)域、論文、自制教玩具、技能技巧等多項評比活動也在很大程度上激發(fā)了教師不斷向上的熱情。這些都使得我們的教師真正實現(xiàn)了在培訓(xùn)中成長、在學(xué)習(xí)中發(fā)展、在撰寫中反思、在布置中創(chuàng)新、在評比中進步。

3.教研組之間合作研討

只有本教研組的成員研討，力量自然是有限的，方法和手段也有其局限性。因而，我們的教研小組采用了互相溝通、合作研討的方法。如中班教研組通過與大班教研組的聯(lián)系和研討，了解和掌握去年中班的教學(xué)方法、手段及重難點等，用于借鑒和指導(dǎo)本教研組的教學(xué)實踐，對幼兒實施更有效的教學(xué)；小班年級組進行組內(nèi)培訓(xùn)，中大班的成員進行現(xiàn)場觀摩、評價和借鑒等。這種開放式的教研活動，不僅提高了教師參與教研的能力和水平，教研活動的質(zhì)量也有了更進一步的提高。

三、診斷性活動——觀摩與研討

教學(xué)觀摩是讓教師獲得成長的有效方式，有助于我們通過集體的力量，找到教師教學(xué)活動中的優(yōu)勢與不足，從而在今后能揚長避短。

1.外出觀摩

鼓勵教師將自己外出的所見、所聞、所學(xué)，結(jié)合自己的所思所想大膽、完整而毫無保留地發(fā)表出來。一方面避免了有的教師想說又不敢說、或是“我從未有機會說、現(xiàn)在叫我說也不知道怎么說”的狀況，另一方面則可以將一人聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了多人共學(xué)。

2.園內(nèi)觀摩

讓教師了解他人的優(yōu)勢和成長，讓他們有了一個相互比較、相互交流、相互促進的平臺，在聽聽、評評中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也在不知不覺中得到了提高。

四、評價性活動——優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人評比

評價性活動能讓幼兒園更系統(tǒng)真實了解教師在學(xué)期內(nèi)的工作、學(xué)習(xí)、探索、實踐等情況，是對一學(xué)期內(nèi)教師個人乃至教研小組的工作的總結(jié)性評價。該評價遵循公開、公平、公正的原則，根據(jù)教師本人提供的一系列材料及民意測評結(jié)果，評選出二至三名優(yōu)秀個人，并授予榮譽、給予獎勵，為教師的繼續(xù)努力與成長提供動力。優(yōu)秀小組則要通過小組集體的力量才能最終產(chǎn)生。

總之，我園的“園本教研”堅持從幼兒園實際出發(fā)，既發(fā)揮了教師群體的作用，又解決了一些教學(xué)實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時也促進了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。我們將繼續(xù)在探索中發(fā)展園本教研，在反思中調(diào)整教研策略，在進取中改進教研方法，以使我們的教研真正成為教師成長的導(dǎo)航儀。