新課程下中學歷史教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

賈利梅

摘 要： 本文立足于中學歷史教師的角度，以教師知識與技能的可持續(xù)發(fā)展，完善教師個性為切入點，探討中學歷史教師如何學會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己，對實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑進行初步思考。

關鍵詞： 新課程 中學歷史教師 專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，達到專業(yè)成熟的過程。教師專業(yè)發(fā)展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗。對于中學歷史教師而言，其專業(yè)發(fā)展指的是不斷提升自身的歷史知識專業(yè)水平、歷史教育教學水平、管理學生與班級水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，最終成為一名成熟的專家型、學者型的歷史教師的過程。

一、形成自主發(fā)展意識，完善教師個性

科學發(fā)展觀認為，以人為本的發(fā)展符合社會發(fā)展的最終目標和價值標準，只有把人自身的發(fā)展作為社會發(fā)展的根本目標，社會各方面的發(fā)展才有意義。自主發(fā)展意識是中學歷史教師在新課程改革中實現(xiàn)自我創(chuàng)新與發(fā)展的內在動力。中學歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，取決于自身，其中自主發(fā)展意識尤為關鍵。因為“教師的自主發(fā)展需求和愿望是內在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識，基于個人的人生價值、追求愿望和目標而產生的，是自我超越的內在依據(jù)和動力，教師自主發(fā)展的內容具有個體性，是個性和社會性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展，教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動的發(fā)展狀態(tài)，是基于教師的主觀能動性的自我超越活動”，教師只有形成了自主發(fā)展意識，才能自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高；只有形成了自主發(fā)展意識，才能不斷克服發(fā)展道路上的重重困難和挫折，不斷前進。自主發(fā)展意識是中學歷史教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的精神支柱。

二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標

中學歷史教師形成自主發(fā)展意識后，就要確保自己在教育改革方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標，因而必須制定相應的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師為自己的專業(yè)發(fā)展設計的藍圖，既能夠為自身的專業(yè)發(fā)展提供引導和監(jiān)控，又能夠為教師對自身專業(yè)的發(fā)展的反思提供一個參照。教師的專業(yè)規(guī)劃內容主要包括自我分析、環(huán)境分析、目標的確立、策略的擬訂，等等。其中自我分析要對自己的能力、興趣、愛好、個性特征進行全面的分析，充分認識自己的優(yōu)勢和不足，找到自己的特長。教師只有對自己有準確而充分的認識，才能制定適合自己發(fā)展的規(guī)劃，找到自己發(fā)展的空間。歷史教師不能只滿足能向學生傳授歷史知識，能在歷史教學中提高學生的能力，應該追求把歷史學科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進而影響身邊的每個人，使他們在學習中汲取人生的智慧。只要歷史教師有了這樣的奮斗目標，就能主動自覺地戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展道路上的一切艱難險阻。

三、掌握專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無本之木，無源之水。教師要在實踐中不斷地積累知識，提高能力。

1.不斷積累、拓展知識?！敖處熅邆湄S富、廣博的知識，不僅能在新課程教學過程中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學背景知識”。新的歷史課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合能力，并要求學生知識的獲得要融于體驗歷史的過程中，這就要求中學歷史教師必須優(yōu)化自己的知識結構，改變過去那種認為只要掌握好歷史學的知識就可以教好學生的觀念。在新課程背景下，中學歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。中學歷史教師在平時的實踐中一定要積極努力地積累自己各方面的知識。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學工作人員、研究人員進行交流；與此同時，還要廣博地汲取其他學科的知識；豐富的教育科學知識的獲得除閱讀有關教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會。新歷史課標要求教師必須勤于學習，廣泛涉獵，不斷學習新知，使自己不僅有豐富的學科知識，而且有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，更有精湛的教育技能技巧。

2.積極進取，提高能力。面對新課程改革的滾滾浪潮，“教師不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”，為此，教師僅依靠入職前的培訓和原有的知識是不夠的，必須具備不斷學習、獲取知識、充實自己的能力，樹立終身學習的觀念。這是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須具備的一種很關鍵的能力。

新的《歷史課程標準》明確指出：“鼓勵教師創(chuàng)造性的探索教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。”因而教師對自己的教育教學要有創(chuàng)新意識。首先，歷史教材處理的創(chuàng)新，要根據(jù)當?shù)厝宋馁Y源、學校條件、學生特點靈活處理教材內容。其次，歷史教學手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學手段如投影、音像、計算機等應用于歷史教學，就能集圖、形、聲于一體，既能增強教學的直觀和動感，又能豐富教學內容，同時還可以培養(yǎng)學生學習的興趣。再次，歷史教學方式的創(chuàng)新。教師要改變過去那種只重視教師“教”而忽視學生“學”的觀念，要讓學生積極參與到教師教學中，讓學生在參與中感受歷史，體驗生活，學會學習，提高能力。

總之，新課程的實施，對于中學歷史教師而言，既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。在新課程背景下，教師不僅要積極應對新課程的挑戰(zhàn)，同時還要努力實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為自身的發(fā)展提供一個良好的平臺：在這里，教師可以盡情地揮灑，與新課程和學生一道，共同發(fā)展，共同進步。

參考文獻：

［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化理論與實踐［M］.人民教育出版社，2002.2.

［2］新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與教師角色轉換［M］.教育科學出版社，2001.9.

［3］張民生，金寶成.現(xiàn)代教師：走近教育科學［M］.教育科學出版社，2002.12.