計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

吳海花　王連山

摘 要： 在高職計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作方式是解決其教學(xué)實(shí)踐問題的有效方法之一，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探究性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心方面具有重要的作用。本文初步探討了基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”小組協(xié)作在軟件項(xiàng)目教學(xué)改革中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)軟件 項(xiàng)目教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小組協(xié)作

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)。目前，高職院校都在積極地開展課程改革，其中最受教師關(guān)注的是教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)軟件教師應(yīng)積極地投入到計(jì)算機(jī)軟件項(xiàng)目教學(xué)改革中去。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、極富創(chuàng)造性和時(shí)代氣息等特點(diǎn)，筆者在《Visual Fox Pro程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)中嘗試使用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探研性學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“小組協(xié)作”的內(nèi)涵

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好地應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。它的含義是以富有趣味性，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。［１］

2.“小組協(xié)作”的內(nèi)涵

小組協(xié)作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件掌握程度不同，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生必將帶動(dòng)和感染其他同學(xué)，一方面在幫助其他同學(xué)的同時(shí)使自己的知識(shí)融會(huì)貫通，另一方面也能使基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生受到激勵(lì)和幫助，形成以強(qiáng)帶弱、以弱促?gòu)?qiáng)的格局，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得成功，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和能力。有效的協(xié)作也能夠使學(xué)生更快樂、更充分地投入到學(xué)習(xí)中去，并能分享他人的思想觀念而后作出回答，有利于激發(fā)動(dòng)機(jī)，改善思維，加深理解，相互促進(jìn)。

3.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)模式的概念

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)模式，是指在教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，以“組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)”為手段，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并能觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)組織策略和實(shí)施過程

在軟件項(xiàng)目教學(xué)中，筆者主要以項(xiàng)目任務(wù)為主線展開教學(xué)。小組機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和成員的確立以自愿為主、兼顧均衡、適當(dāng)調(diào)整為指導(dǎo)原則，每組成員控制在4人左右。這是模擬當(dāng)前軟件公司主要常見組織形式——小組項(xiàng)目中心制而設(shè)立的。小組項(xiàng)目制的運(yùn)作是根據(jù)軟件項(xiàng)目工程工作流程和要求，將公司的工作人員分為小組單元，每個(gè)小組開展軟件項(xiàng)目工程的各個(gè)階段活動(dòng)。依據(jù)這一特點(diǎn)，筆者總結(jié)了在軟件項(xiàng)目教學(xué)中開展基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作的實(shí)施過程，主要有以下3個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段

（1）合理分組。

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。［２］在協(xié)作過程中，學(xué)生本身的許多特性往往或多或少地影響和制約著他們參與活動(dòng)的深度與廣度。［３］所以，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。［４］筆者在教學(xué)過程中通常會(huì)將全班學(xué)生按“優(yōu)、中、差”分類，每組按優(yōu)、中、差進(jìn)行排列組合，盡可能使各組實(shí)力相差不多。然后可讓每組學(xué)生推薦一名小組長(zhǎng)(也可由教師指定)。

（2）分解軟件項(xiàng)目任務(wù)。

以軟件小項(xiàng)目的流程為依據(jù)，筆者把開發(fā)本軟件的項(xiàng)目任務(wù)分解成幾項(xiàng)子任務(wù)，如進(jìn)行需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、表單設(shè)計(jì)、報(bào)表設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)和創(chuàng)建可執(zhí)行文件等工作，然后分期給每個(gè)小組布置子任務(wù)，以學(xué)習(xí)完成子任務(wù)為階段性的目標(biāo)來實(shí)施《Visual Fox Pro程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)實(shí)施階段

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)實(shí)施是小組協(xié)作活動(dòng)的重要體現(xiàn)。在這種模式下的教學(xué)，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要始終以團(tuán)隊(duì)意識(shí)為主線，如在項(xiàng)目任務(wù)的選擇、內(nèi)容安排及活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織上提出了更高的要求。

（1）選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)具體的子任務(wù)。

教師首先要選擇學(xué)生能設(shè)計(jì)開發(fā)出的軟件項(xiàng)目，比如開發(fā)“學(xué)籍管理系統(tǒng)”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有關(guān)此系統(tǒng)的信息比較熟悉，容易入手去設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫；再次要設(shè)計(jì)每項(xiàng)具體的子任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立自信心，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）學(xué)生小組協(xié)作共同完成任務(wù)。

學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這一過程中，小組學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互相溝通，共同協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生互相溝通、尊重他人、說服他人、聆聽他人意見的能力。［５］

（3）融入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

為了增強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，并以此增強(qiáng)小組的凝聚力。教師可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“協(xié)作小組”的集體榮譽(yù)感，開展評(píng)比“紅星小組”和“最佳效率小組”等活動(dòng)，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)階段

保證小組協(xié)作取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于與同學(xué)互助協(xié)作的良性制約機(jī)制。這就需要教師改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行鼓勵(lì)小組成員之間互助協(xié)作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（1）協(xié)作過程評(píng)價(jià)與項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，如小組信息資料收集、問題分析能力、團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行情況。

（2）小組集體評(píng)價(jià)與成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以是小組成員自評(píng)和組與組互評(píng)結(jié)合，可以從小組活動(dòng)內(nèi)容、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組對(duì)成員的評(píng)價(jià)主要從個(gè)人分擔(dān)任務(wù)的執(zhí)行及完成情況、在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)、與同伴互助協(xié)作、對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的貢獻(xiàn)等情況入手。

（3）教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合，教師根據(jù)各個(gè)指標(biāo)給小組及成員進(jìn)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要盡量做到公平、公正、公開，體現(xiàn)小組和個(gè)人的實(shí)際。

三、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)模式下的軟件項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)著重注意的幾個(gè)問題

1.評(píng)價(jià)機(jī)制是教師要重點(diǎn)考慮的問題，是學(xué)生是否能真正落實(shí)小組協(xié)作，不走形式的關(guān)鍵。

2.項(xiàng)目任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，是小組協(xié)作的導(dǎo)航線。

3.內(nèi)向、參與意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生，是教師不能忽視的對(duì)象，不要把小組協(xié)作教學(xué)搞成就那幾個(gè)人的表演活動(dòng)。

4.采用小組協(xié)作模式的班集體人數(shù)總數(shù)不宜過多，否則小組和小組成員也就多了，活動(dòng)就很難駕馭。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的小組協(xié)作教學(xué)模式是教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組協(xié)作教學(xué)的實(shí)效性。

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