讓作文的枝頭綴滿個(gè)性的花朵

作文批閱中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一種見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象：學(xué)生習(xí)作少創(chuàng)新，少個(gè)性，少真實(shí)的情感流露，更多的是看似慷慨激越的豪言壯語(yǔ)抑或人云亦云的套話。而眾所周知，寫作是反映客觀事物、表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)，寫作中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是個(gè)體的主觀行為，理應(yīng)表現(xiàn)出個(gè)體的差異與多彩。然而，學(xué)生作文千人一面的現(xiàn)象還是盛行。如何讓學(xué)生的作文個(gè)性化呢？我進(jìn)行了以下的嘗試：

一.變“要我寫”到“我要寫”

要教好學(xué)生寫好作文，興趣很重要。古人說(shuō)，“啟其蒙而引其趣?！币寣W(xué)生感受到寫作是一件有趣的事。只有興趣才是他們認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力，才是他們拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動(dòng)力。對(duì)寫作有興趣，就會(huì)全身貫注，就會(huì)入迷，就會(huì)有鉆勁，學(xué)得深，用得活，提高得就顯著。

1.增加閱讀積累，豐富寫作庫(kù)存。如果說(shuō)寫作像蠶吐絲，那么閱讀就是吐絲前的吃桑葉的過(guò)程，桑葉沒(méi)吃或者吃得不多，絲就無(wú)法吐多吐得好。所以我認(rèn)為要想我們的學(xué)生喜歡寫作，必須得讓學(xué)生通過(guò)閱讀去體味文字的妙處，體味文字的細(xì)微區(qū)別對(duì)情感和思想表達(dá)的不同效果。應(yīng)該說(shuō)心靈的豐富取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩。試想，一個(gè)從未感受過(guò)文字的成年文盲，哪怕他有很深的生活閱歷，他是無(wú)法用語(yǔ)言去表達(dá)“高興”這個(gè)情緒的，更別說(shuō)區(qū)別“高興”與“心花怒放”與“喜上眉梢”的細(xì)微之處了。所以，只有認(rèn)認(rèn)真真閱讀了，寫作才不至于成了干涸的泉眼，才能流淌出鮮活的泉水。

2.活用教材資源，構(gòu)建深度模仿。語(yǔ)文書上的課文都是編者們精挑細(xì)選出來(lái)的，所以能成為范式例文。通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生明白寫作其實(shí)就是一種解釋與被解釋的過(guò)程，讀懂每篇文章其實(shí)就是追溯作者的寫作思路。

如七上《紫藤蘿瀑布》，開頭“我不由得停住了腳步”與結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”首尾呼應(yīng)又耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“我不由得停下腳步的原因是什么？在美麗的芳香中，我為何不繼續(xù)駐足而加快了腳步呢？”設(shè)懸——釋疑，寫作其實(shí)就是這么一個(gè)過(guò)程而已。

教材中有些課文留白較多，也為學(xué)生再創(chuàng)造提供了思考的空間。教師宜引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)，進(jìn)行再創(chuàng)作。如魯迅《故鄉(xiāng)》，當(dāng)“我”見(jiàn)到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說(shuō)了一句話“阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”這短短的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時(shí)可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)心里會(huì)怎么想，請(qǐng)?jiān)跇?biāo)點(diǎn)處各加一句話，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。通過(guò)填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)“我”從興奮—?dú)g喜—生分—疑問(wèn)—急切了解的一系列心理變化。這樣的練筆，更好地使學(xué)生通過(guò)文本走近人物的內(nèi)心世界，同時(shí)也增強(qiáng)了自己鮮活靈動(dòng)的寫作能力。

3.采取多元評(píng)價(jià)，彰顯榜樣力量。多元智能理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生?！碑吘箤W(xué)生因個(gè)性差異的存在，他們對(duì)材料、觀點(diǎn)、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格的選擇是不盡相同的，教師在給學(xué)生評(píng)分時(shí)，要打破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)觀念，淡化成人思維，尊重學(xué)生主體，形成重思維、重情感、重創(chuàng)意、重語(yǔ)言的個(gè)性化作文評(píng)價(jià)觀，寫出因文而發(fā)并有情有義的作文評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生尤其要善于寫“溢美”之辭。善于從不同的角度去尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，不論是結(jié)構(gòu)安排的巧妙上，還是語(yǔ)言表達(dá)的流暢上，抑或是某個(gè)句子乃至某個(gè)詞用的好，更有甚者，對(duì)文章不好但書寫很清晰美觀的作文，都應(yīng)該當(dāng)眾表?yè)P(yáng)并通過(guò)粘貼或懸掛的方式展示出來(lái)，彰顯榜樣的力量。

作文讀者群的擴(kuò)大將大大刺激學(xué)生的寫作欲望，對(duì)于認(rèn)真習(xí)作的同學(xué)尤其能滿足他們的寫作期待。這種寫作期待越多，作文就會(huì)多一個(gè)成功的生長(zhǎng)點(diǎn)，就會(huì)多一篇好作文。

二.變“你們寫”到“咱們寫”

朱紹禹先生曾說(shuō)：“教師下水作文，可以形成一種理想的寫作環(huán)境。從教師自己這一面來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)指導(dǎo)的權(quán)威性，而從學(xué)生的影響這一面來(lái)說(shuō)，則可以給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，給學(xué)生以精神上的鼓舞，起到言傳身教的作用。這樣的寫作指導(dǎo)，可說(shuō)是最積極主動(dòng)又切實(shí)有力的指導(dǎo)?！?/p>

1.師生同臺(tái)作文，激發(fā)學(xué)生寫作情感。學(xué)生有了寫作的素材，如何形成文字呢？除了靠扎扎實(shí)實(shí)的閱讀積累來(lái)豐富寫作庫(kù)存外，也需要我們教師放下權(quán)威的架子，把自己作為一個(gè)求發(fā)展的習(xí)者，以一個(gè)真誠(chéng)的參與者與學(xué)生同臺(tái)作文，使寫作成為師生心靈溝通的舞臺(tái)。我們作為語(yǔ)文教師，能樂(lè)于也敢于丟臉，敢于把自己當(dāng)成他們中的一員，跟他們一起習(xí)作，并敢于把自己的下水作文展示給學(xué)生看，用自己作文中的真誠(chéng)去撥動(dòng)他們的心弦。這樣，無(wú)形中就縮短了學(xué)生跟我們之間的心靈距離。

2.有意喚醒記憶，催化學(xué)生寫作表達(dá)。新課標(biāo)認(rèn)為“在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。作為教師，我們要盡可能地減輕學(xué)生寫作上的精神負(fù)擔(dān)，相信每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的本能。韓雪屏說(shuō)“當(dāng)一個(gè)人具有主動(dòng)、強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，會(huì)產(chǎn)生多么強(qiáng)大的力量！明確、堅(jiān)定的表達(dá)目的和欲望，對(duì)于表達(dá)過(guò)程和技法是多么重要！這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，更是至關(guān)重要！”事實(shí)上，寫作是一種打開，通過(guò)我們的語(yǔ)文課堂，我們教師要不斷地喚醒學(xué)生的塵封的記憶，幫助學(xué)生打開寫作之門，讓寫作成為一種需要，讓表達(dá)成為一種渴望。

三.變“寫什么”到“怎么寫”

學(xué)生樂(lè)意寫，也有內(nèi)容寫，但怎么寫呢？這里所指的“怎么寫”指的是語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化上。作文是一個(gè)個(gè)性表達(dá)的東西，只有語(yǔ)言表達(dá)個(gè)性化了，思想的個(gè)性化才能在文字上得到充分發(fā)揮。否則，個(gè)性化作文也只能是縹緲的海市蜃樓。

1.遣詞達(dá)意自然。語(yǔ)言表達(dá)，蘿卜青菜，各有所愛(ài)。有人喜歡質(zhì)樸樸素；有人喜歡含蓄雋永；有人喜歡絢麗飄逸；有人喜歡幽默諷刺……真所謂情態(tài)殊異，韻味迥然。比如魯迅的文字，“那似乎確鑿只有一些野草的百草園，那時(shí)卻是我的樂(lè)園”“大約孔乙己的確死了”這種個(gè)性化的遣詞浸漬了寫作主體鮮明的生命色素，矛盾中顯得統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生嘗試，事實(shí)證明學(xué)生也能寫出個(gè)性化的句子。“我似乎確鑿念著你了——我的奶奶?！薄霸桃膺z忘，不想?yún)s在心中扎根”這種看似不妥卻又極其自然的遣詞，大大豐富了詞語(yǔ)表達(dá)的張力。

2.想象奇特新穎。想象奇特新穎能讓文字輕舞飛揚(yáng)，自然增加文字的沖擊力。或形象比喻或化虛為實(shí)或聯(lián)想豐富或另辟蹊徑，都能讓語(yǔ)言表現(xiàn)的意象顯得豐贍。學(xué)生在習(xí)作中寫到“青蘋果在春天凋零，紅蘋果在秋天收獲”形象傳遞的是對(duì)年少懵懂感情的比喻；“人生就像一座圍城，在里面的想出去，在外面的想進(jìn)去。面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力和家長(zhǎng)、老師重重的期盼，有時(shí)我也想做一個(gè)差生”表達(dá)的則是一個(gè)優(yōu)生的另類苦悶。獨(dú)特而有個(gè)性，會(huì)令閱卷老師眼前一亮。

3.感覺(jué)細(xì)膩敏銳。課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！边@就要求寫作者要具有對(duì)生活的敏銳的感覺(jué)，并將這種敏銳的感覺(jué)在寫作中加以“暴露”，它能有效地提高文章的思維深度。在寫作中，要想把這種“稍縱即逝”的情緒體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，除了自己有適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想外，還必須加上自己強(qiáng)烈的體驗(yàn)。在體驗(yàn)中所產(chǎn)生的“感悟”在寫作中起著“點(diǎn)石成金”的巨大作用，通過(guò)自己個(gè)性化的語(yǔ)言把自己的生活感受表達(dá)出來(lái)，它不但有效地提高了文章的思維深度，還強(qiáng)化了文章的感染力，能夠引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

“我要寫”是一種主觀的愿望，它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的內(nèi)部動(dòng)力，是引起和維持寫作行為并將寫作活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的一種意念，更是促使寫作者拿起筆付諸寫作行動(dòng)的一種心靈力量；“咱們寫”讓教師真正了解了作文的思維過(guò)程，也理解了學(xué)生寫作中的困難，體驗(yàn)到學(xué)生不愿寫作甚至逃避寫作的自然心理，在此基礎(chǔ)上的作文指導(dǎo)必是根據(jù)學(xué)生寫作心理開展的，做到了有的放矢；“怎么寫”關(guān)注了“語(yǔ)言表達(dá)”這個(gè)微觀范疇，著眼于構(gòu)建文本本身的語(yǔ)言單位，要求學(xué)生在閱讀積累的基礎(chǔ)上活用一些水靈靈的詞語(yǔ)，讓自己的作文靈氣起來(lái)?！拔乙獙憽蹅儗憽米约旱姆绞綄憽?，作文之路漫漫，吾將上下而求索。期待作文的枝頭綴滿個(gè)性的花朵！

章美云，教師，現(xiàn)居浙江溫嶺。