音樂(lè)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

〔關(guān)鍵詞〕 音樂(lè)教育；新課程；實(shí)施；

問(wèn)題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G6４０

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—00３０—0２

〔摘要〕 本文基于作者所承擔(dān)的甘肅省十一五重點(diǎn)科研項(xiàng)目“甘肅省中學(xué)音樂(lè)新課程實(shí)施情況調(diào)查研究”。該研究對(duì)甘肅省音樂(lè)課程改革在不同級(jí)別學(xué)校的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查和分析研究，并得出研究的結(jié)論和對(duì)策。

一、中學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

我國(guó)新時(shí)期尤其是新世紀(jì)的音樂(lè)課程改革取得了前所未有的成就，但與此同時(shí)，我們必須清醒地看到所存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題如若不能及時(shí)有效地得到解決，必將嚴(yán)重地阻礙新課程實(shí)施的順利進(jìn)行和向縱深發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察分析，我們以為甘肅省學(xué)校音樂(lè)教育有待解決的主要問(wèn)題如下。

（一）音樂(lè)新課標(biāo)難以真正落實(shí)

1． 音樂(lè)新課標(biāo)的實(shí)施缺乏執(zhí)行力度，繼續(xù)推進(jìn)存在困難。首先，在新課程推進(jìn)的過(guò)程中，美育雖已寫入教育方針，但社會(huì)各群體包括部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)美育的認(rèn)識(shí)尚不到位，學(xué)校藝術(shù)教育的地位問(wèn)題在相當(dāng)一部分地區(qū)和學(xué)校并未真正解決。音樂(lè)教師的勞動(dòng)和音樂(lè)課得不到應(yīng)有的尊重和保障，是制約音樂(lè)教育健康發(fā)展的深層次因素。尤其在地方學(xué)校，上有政策下有對(duì)策的現(xiàn)象較為普遍。這不僅表現(xiàn)在對(duì)計(jì)劃內(nèi)課程隨意進(jìn)行更改，也表現(xiàn)在隨意增加計(jì)劃外課程。理想的課程方案在層層推進(jìn)的過(guò)程中不斷走樣。其次，對(duì)包括音樂(lè)教育在內(nèi)的學(xué)校藝術(shù)教育工作，國(guó)家缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一和集中有效的管理和領(lǐng)導(dǎo)。藝術(shù)教育委員會(huì)的功能、職責(zé)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，尚未得到充分發(fā)揮。

2． 音樂(lè)新課標(biāo)的推廣存在地區(qū)差別。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育行政部門執(zhí)行力度的不同，地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平和發(fā)展條件的差異等，造成各地課程實(shí)施與推廣的不平衡，成為實(shí)施過(guò)程中突顯的重要問(wèn)題。主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)各級(jí)學(xué)校的教師對(duì)新課改理念的了解程度不同。調(diào)查結(jié)果表明，省級(jí)、地市級(jí)、縣鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校的教師對(duì)音樂(lè)新課改及相關(guān)理念了解程度依次遞減，即越到下面越不了解。省級(jí)學(xué)校的音樂(lè)教育資源比較豐富，教師接受各層次新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和音樂(lè)課程的基本理念已深入人心，絕大多數(shù)教師積極參與新課程的實(shí)施。而縣鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校教師了解程度最低，許多工作在鄉(xiāng)村的音樂(lè)教師甚至連《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》都未見(jiàn)過(guò)，許多地方在音樂(lè)課程實(shí)施過(guò)程中存在著盲目的拔苗助長(zhǎng)傾向。

3. “綜合藝術(shù)課程”師資缺乏。 “綜合藝術(shù)課程”是基礎(chǔ)教育課程改革中新增的一門綜合課程，這門課程超越了傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科的界限，為中小學(xué)藝術(shù)教育開創(chuàng)了一片嶄新的天地。新課改以來(lái)，藝術(shù)新課程在全國(guó)分國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。但是，“綜合藝術(shù)課程”作為一門新設(shè)課程，在試驗(yàn)過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，師資缺乏是實(shí)施“綜合藝術(shù)課程”中最難解決的問(wèn)題。藝術(shù)課程由于自身的綜合性，對(duì)其任課老師提出了相當(dāng)高的要求，像甘肅這樣的西部地區(qū)，目前的教育體系還不能為這一門新增的藝術(shù)課程輸送合格的師資。

（二）師資培養(yǎng)跟不上

就甘肅省基礎(chǔ)音樂(lè)教育的整體情況來(lái)看，由于音樂(lè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不高和人員分布的不均，在很大程度上制約了音樂(lè)新課程的實(shí)施。我省經(jīng)濟(jì)狀況較好的城市，特別是省城蘭州，音樂(lè)教師的需求已完全處于飽和狀態(tài)，而縣級(jí)以下的學(xué)校，尤其是小城鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和牧區(qū)，專職音樂(lè)教師則嚴(yán)重缺乏。從整體上來(lái)講，甘肅省縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)學(xué)校，音樂(lè)教師的缺口在百分之六十以上，而且這還是一個(gè)相當(dāng)保守的數(shù)字，因?yàn)閾?jù)了解，大部分鄉(xiāng)一級(jí)的九年義務(wù)制學(xué)校和鄉(xiāng)中心小學(xué)校，根本就沒(méi)有一名經(jīng)過(guò)高師音樂(lè)院系專門訓(xùn)練過(guò)的音樂(lè)教師，至于村一級(jí)的學(xué)校就更談不上了。

這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)重要問(wèn)題是：高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置與正在改革和發(fā)展中的基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求存在明顯差距，高師院校在音樂(lè)教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展方面還帶有相當(dāng)?shù)拿つ啃裕葹橥怀龅氖谴蟛糠指邘熢盒５囊魳?lè)院、系，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、規(guī)范和要求不熟悉，從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育師資需求與高校人才培養(yǎng)之間的脫節(jié)。另一方面，近年來(lái)由于不斷地?cái)U(kuò)大音樂(lè)專業(yè)的招生，學(xué)生在一些基本的專業(yè)素質(zhì)方面都難以達(dá)到中學(xué)音樂(lè)教師的要求，更不要說(shuō)適應(yīng)新課程的要求了。

（三）農(nóng)村新課程教學(xué)資源普遍短缺

從基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程實(shí)施的進(jìn)程和水平看，地區(qū)差別很大。一部分辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校，如省城的學(xué)校，不僅有音樂(lè)教室、舞蹈教室、多媒體視聽教室，而且有合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)排練室和供學(xué)生練習(xí)使用的琴房，中西樂(lè)器齊備。與此形成鮮明對(duì)照的是廣大的農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校條件一般都較簡(jiǎn)陋，不僅沒(méi)有各種中外樂(lè)器和專門的音樂(lè)教室、舞蹈教室，就連音質(zhì)稍好的音響設(shè)備也不一定能配齊，致使音樂(lè)審美教育的基本要求都難以保證。

二、對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的建議

（一）加強(qiáng)新課程實(shí)施力度

素質(zhì)教育理念已得到教師與學(xué)生的高度認(rèn)可，但要保證音樂(lè)新課程廣泛、有效地實(shí)施，仍須加強(qiáng)執(zhí)行力度。地方各級(jí)教育行政部門、學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)文件，調(diào)整或重建相關(guān)體制，建立健全各種保障系統(tǒng)，確保新課標(biāo)的各項(xiàng)規(guī)定落到實(shí)處。同時(shí)，地方學(xué)校要認(rèn)真研究課程改革推進(jìn)過(guò)程中各個(gè)層面出現(xiàn)的問(wèn)題，努力把課程改革過(guò)程變成問(wèn)題解決的過(guò)程。地方各級(jí)教育行政部門在我國(guó)教育體制中屬于舉足輕重的一級(jí)，其行政能力直接影響到課程改革在當(dāng)?shù)氐某尚А?/p>

（二）注重音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可行性

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)十年的實(shí)施，我們認(rèn)為對(duì)甘肅這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的西部省份而言，實(shí)施起來(lái)困難重重。建議在統(tǒng)一教育理念的前提下，通過(guò)深入的調(diào)查研究，就地區(qū)、城鄉(xiāng)差異，進(jìn)一步制定適應(yīng)于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的多套或一套類似《標(biāo)準(zhǔn)》的文本或基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)文件，突出音樂(lè)新課程在內(nèi)容、評(píng)價(jià)及考核方面的廣泛認(rèn)可度及可操作性，力爭(zhēng)將《標(biāo)準(zhǔn)》或指導(dǎo)文件中的每點(diǎn)落到實(shí)處。

首先，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試改革研究和實(shí)踐的系統(tǒng)性和規(guī)范性。從現(xiàn)有情況看，評(píng)價(jià)與考試的系統(tǒng)性和規(guī)范性不強(qiáng)。我們應(yīng)該對(duì)以下內(nèi)容給予關(guān)注：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，應(yīng)該用怎樣的評(píng)價(jià)形式；評(píng)價(jià)過(guò)程中需要收集哪些資料，其信度和效度怎樣評(píng)估和控制；評(píng)價(jià)結(jié)果以怎樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，多長(zhǎng)時(shí)間給予學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告等。其次，要加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)校的評(píng)價(jià)改革。對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。目前，在對(duì)教師和學(xué)校評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題包括：評(píng)價(jià)者素質(zhì)參差不齊，多頭評(píng)價(jià)且一致性程度低；評(píng)價(jià)內(nèi)容龐雜、死板、教條和形式化；評(píng)價(jià)手段單一。今后應(yīng)針對(duì)什么樣的教師是一個(gè)好教師、什么樣的課是一堂好課、如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究。

（三）音樂(lè)教育師資的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急

目前最要緊的是解決基層音樂(lè)師資尤其是農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校合格音樂(lè)教師的缺乏，多年來(lái)一直影響我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的發(fā)展。各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡一切可能改善農(nóng)村音樂(lè)教師的工作環(huán)境和生活條件，穩(wěn)定農(nóng)村音樂(lè)教師隊(duì)伍。

針對(duì)我省的師資問(wèn)題，建議采用如下策略：

第一，轉(zhuǎn)變對(duì)高師音樂(lè)師資培養(yǎng)的觀念，加大高水平高素質(zhì)音樂(lè)師資培養(yǎng)的力度。必須讓每一所承擔(dān)師資培養(yǎng)的高等院校明確新課程理念，深入基層學(xué)校，了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況與實(shí)際，使得高師音樂(lè)師資的培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需求緊密結(jié)合。

第二，要高師音樂(lè)教師樹立關(guān)注課程改革的意識(shí)。必須進(jìn)一步為中學(xué)教師開設(shè)必要的專業(yè)培訓(xùn)班，由從事課改研究的有水平、有能力、有責(zé)任心的專家及從事音樂(lè)教育研究的工作者任教，定期作交流或舉行評(píng)比活動(dòng)。同時(shí)，要讓基層領(lǐng)導(dǎo)真正了解音樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育中的重要地位，對(duì)音樂(lè)師資建設(shè)給予最大程度的關(guān)心和支持。

第三，擴(kuò)大對(duì)教師進(jìn)行新課程實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模，加大城鎮(zhèn)教師服務(wù)農(nóng)村教育工作的力度，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，聘任專職音樂(lè)教師，提倡鄰近地區(qū)校際間的師資交流及跨校兼課，聘請(qǐng)校內(nèi)有音樂(lè)藝術(shù)專長(zhǎng)的其他學(xué)科教師兼課，聘請(qǐng)符合教師任職資格的音樂(lè)工作者到校兼課。

（四）借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，修訂完善教學(xué)指導(dǎo)文件

參照發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、日本）對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革文本的一般操控辦法，教育決策部門要形成一種制度，即組織熟悉基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的專家，定期對(duì)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)文件加以修訂與完善。時(shí)代在發(fā)展，人的素質(zhì)也在提高，對(duì)藝術(shù)的審美需求也在不斷變化，定期修改音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)文件，對(duì)全民素質(zhì)提高及音樂(lè)審美的養(yǎng)成有著指導(dǎo)意義。

〔作者簡(jiǎn)介〕王文瀾，男，西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授，教育學(xué)博士，音樂(lè)學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。