小學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)初探

馬曉玲

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；培養(yǎng)；口頭表

達(dá)能力

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—00２８—０1

一、點(diǎn)燃信心，奠定學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)

1． 學(xué)會(huì)“賞識(shí)”。當(dāng)教師用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠地贊揚(yáng)他們時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o窮的學(xué)習(xí)力量。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)該及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！” “你說得太生動(dòng)了！”這些評(píng)價(jià)語言都應(yīng)是教師常掛在嘴邊的，紅星等小禮物更應(yīng)是教師時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。

2． 擁有“童心”。小學(xué)生和成人并不擁有同一片天空，他們觀察問題和思考問題的視角與成人的不同。教師只有“變成” 小學(xué)生，擁有童心，從學(xué)生的視角來看待問題，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有“變成”小學(xué)生才能將語言童化、趣化，才能真正拉近與小學(xué)生之間的距離。比如，對(duì)于動(dòng)作緩慢的小學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)幽默地說：“快！快！快！不要像個(gè)老太太?！庇械男W(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，教師可以這樣幽默地說：“哎呀！你的鼻子聞到字了?！睂W(xué)生聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會(huì)模仿教師用幽默的言語和其他學(xué)生說話。

3． 作好“貯備”?！扒蓩D難為無米之炊?！币虼?，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生“找米下鍋”。比如，將口語訓(xùn)練和班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來或者把課外閱讀和口語訓(xùn)練相融合，讓學(xué)生朗誦名篇佳作，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。還可以舉行 “詩歌朗誦會(huì)”、“神話故事會(huì)”等。

二、察言觀色，洞察學(xué)生表達(dá)的欲望

學(xué)生的臉是一張“晴雨表”，教師可以從中洞察學(xué)生的心理，從而抓緊培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)機(jī)：1. 含笑舉手，眼睛炯炯發(fā)亮，這種表現(xiàn)的學(xué)生對(duì)教師提出的問題早己胸有成竹。2.頻頻舉手，目光乞求,課堂上有這種表現(xiàn)的學(xué)生往往是急不可待地想回答問題。3. 舉止嫻靜，不求發(fā)言,這類學(xué)生其實(shí)是在“隔岸觀火”，他心里想著：這樣的問題我早會(huì)。4. 佯裝走神，智求召喚，有這種表現(xiàn)的學(xué)生早已考慮好答案，這樣表現(xiàn)只是想引起教師的注意。5. 舉手又止，三心二意,往往這類學(xué)生是舉棋不定，對(duì)問題沒有把握。6. 雙唇翕動(dòng)，默誦答案,這類學(xué)生是在教師點(diǎn)名回答問題前，先把答案默誦演習(xí)了一遍，求個(gè)把握，有備無患。7. 急問左右，火速補(bǔ)漏，這種表現(xiàn)的學(xué)生還沒有完全考慮好問題的答案。8. 摩拳擦掌，隨波逐流,此類學(xué)生是倉促應(yīng)戰(zhàn)，特別害怕教師讓自己回答問題。9. 愁云滿面，情緒飄忽不定，這樣的學(xué)生對(duì)問題是一點(diǎn)兒也不會(huì)，教師叫了也白搭。用這樣的慧眼觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并善于利用，教學(xué)效果必定會(huì)有大幅度的提高。

三、針對(duì)提問，多問幾個(gè)“為什么”

教師的提問藝術(shù)，直接影響著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。有的教師隨意設(shè)計(jì)問題，把問題設(shè)計(jì)得十分簡單，“是”和“不是”成了學(xué)生回答的“口頭禪”，這樣缺少思維訓(xùn)練的提問，是不足取的。要提高學(xué)生的表達(dá)能力，首先教師設(shè)計(jì)的問題要有條理性，要能夠讓學(xué)生理清思路，能夠讓學(xué)生通過對(duì)幾個(gè)連續(xù)性的問題的思考把思維引向深處。問題要由易到難，不能出得太大、太空、太繁。其次，教師要教給學(xué)生思考問題的方法。比如，“為什么”的問題，一般是先考慮原因，后考慮結(jié)果；“哪幾個(gè)方面”、“哪幾點(diǎn)”的問題，一般先要一方面一方面地考慮，然后考慮怎么連起來說。另外，教師提出問題后，要留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考和組織語言。例如，教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“老爺爺”和“我”爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？對(duì)于天都峰地勢(shì)的險(xiǎn)要，學(xué)生能通過字面意思領(lǐng)會(huì)到。在此基礎(chǔ)上，教師只要追問一下或者引導(dǎo)學(xué)生思考一下：作者為什么要寫天都峰的險(xiǎn)要呢？這一問，學(xué)生很快就能理解課文的主旨。當(dāng)學(xué)生自覺地養(yǎng)成了一問三追，不僅要知其然，而且要知其所以然的習(xí)慣，那么，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)逐漸提高的。