多一把尺子就多一批成才的孩子

姚漢平

〔關(guān)鍵詞〕 評價標(biāo)準(zhǔn)；后進生；獎勵

〔中圖分類號〕 G625.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（A）—0019—01

教育是從無知到有知，不斷超越自我，走向優(yōu)秀和卓越的過程。不讓一個孩子掉隊，最大限度地實現(xiàn)零“差生”的目標(biāo)，是實現(xiàn)均衡教育的最終目的。均衡教育并不是不承認學(xué)生的個體差異，而是要將每個學(xué)生的個體潛能最大限度地挖掘出來，使每一個孩子都能夠成才。

在剛出生時，絕大多數(shù)孩子的智力并不存在大的差異?？呻S著年齡的增長和教育環(huán)境的不同，慢慢地就產(chǎn)生了差異。我們往往把產(chǎn)生“差生”的原因歸結(jié)在學(xué)生本人身上，其實，產(chǎn)生“差生”的因素是多方面的。

沒有絕對的差生，或者說差生是可以被轉(zhuǎn)化的。新課標(biāo)強調(diào)要注重發(fā)揮學(xué)生的個性特長，通過導(dǎo)向、激勵、診斷、反思，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)行的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是面向少數(shù)學(xué)生的，忽略了大多數(shù)學(xué)生，這是“精英教育”的一種具體表現(xiàn)形式，也是它最大的弊端，這種評價只是在不斷淘汰學(xué)生，最終使大部分學(xué)生被這種評價所遺棄，這是實現(xiàn)教育面向全體學(xué)生和均衡教育的“瓶頸”。

基于這方面的思考，在學(xué)校管理中，筆者認為，要從學(xué)生評價入手，改革評價機制，面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生通過努力都能體驗成功。這樣可以更好地激勵每個學(xué)生積極向上，樹立信心。

為了體現(xiàn)注重個性、面向全體的教育理念，我們對學(xué)生實行分層獎勵。設(shè)立了“三好學(xué)生”、“文明學(xué)生”、“進步生”和“班星榜”四種獎項。“三好學(xué)生”主要面向?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，“文明學(xué)生”主要面向成績中等的學(xué)生，“進步生”主要面向后進學(xué)生，“班星榜”主要面向有特長的學(xué)生。這樣獲獎的學(xué)生中既有成績優(yōu)異的學(xué)生，也有中等學(xué)生，還有后進學(xué)生。徹底改變了以前學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獨占領(lǐng)獎臺的局面，使中等學(xué)生和后進學(xué)生經(jīng)過努力也能站在領(lǐng)獎臺上。同時，我們還制定了面向全體學(xué)生分層評獎的標(biāo)準(zhǔn)?！叭脤W(xué)生”：品德高尚、成績優(yōu)秀、身體健康，并且至少要幫扶一名后進生；“文明學(xué)生”：行為規(guī)范、成績良好；“進步生”：是在學(xué)習(xí)和行為方面表現(xiàn)有較大進步的后進學(xué)生。在某一方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生也可納入“班星榜”。

每學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)班級人數(shù)，按10%、20%和10%分配“三好學(xué)生”、“文明學(xué)生”和“進步生”的評獎指標(biāo)，各班根據(jù)評獎標(biāo)準(zhǔn)民主選舉產(chǎn)生獲獎學(xué)生，并進行頒獎。

新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校還要將獲獎學(xué)生的照片展示在光榮榜上，讓他們真正擁有一份屬于自己的成就感，真正體驗到成功的快樂。從而使后進生得到極大鼓勵，他們就學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，自覺地向榜樣看齊。

以前，我校的一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，沒有自信心，又因父母離婚，家里無人管教，整天和社會上的閑散人員混在一起。面對這種情況，班主任及時和其家長取得聯(lián)系，共同督促孩子。班主任對改變其學(xué)習(xí)態(tài)度做了大量細致的工作，首先從熱愛勞動入手，讓他擔(dān)任班上的勞動委員，學(xué)期末他獲得了“勞動之星”獎。他的思想慢慢地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績不斷上升，小學(xué)畢業(yè)時，考試成績非常好，并且順利讀完了初中。另外，我校五年級有三名學(xué)生短跑成績出眾，但學(xué)習(xí)成績平平，學(xué)期末被學(xué)校評為“體育之星”。后來他們代表學(xué)校參加了全縣青少年運動會，取得了團體第三名的好成績，成了學(xué)校的“小名人”。從此，他們在學(xué)習(xí)上由被動變?yōu)橹鲃樱炭嗲趭^，每天除了完成老師布置的作業(yè)外，還找老師布置額外作業(yè)，每天夜深人靜的時候還在刻苦學(xué)習(xí)，小學(xué)畢業(yè)時學(xué)習(xí)成績均在80分以上。

以上這些例子充分說明鼓勵的力量是遠遠勝過批評的。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”每個學(xué)生都希望自己是一個成功者。這種需要在他們的精神世界中特別強烈，這就要求教師要不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著想，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，使他們得到滿足，獲得成功。

幾年來，我校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷好轉(zhuǎn)，一批批“學(xué)困生”逐漸被轉(zhuǎn)化，成績明顯提升，個性特長也展現(xiàn)了出來，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量不斷上升。

實踐證明，只要教師掌握教育規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)人人爭先、人人能爭先的環(huán)境，就能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，營造寬松、愉悅、和諧、發(fā)展的育人環(huán)境，讓他們像一棵棵小樹一樣，茁壯成長在充滿陽光的藍天下。