再談“減負(fù)”及其對策

鄧轉(zhuǎn)民

〔關(guān)鍵詞〕 減負(fù)；危害性；評價標(biāo)準(zhǔn)；

對策

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0014—０1

減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使他們?nèi)姘l(fā)展。教育部三令五申，可是這個口號喊了多年，如今在某些地方卻是“越減越重”。目前，一些教師仍熱衷于給學(xué)生布置大量作業(yè)，喜歡用“題海戰(zhàn)術(shù)”，其原因究竟何在呢?

從客觀上講，多年來有些教育主管部門一直把升學(xué)率作為評價一所學(xué)校辦得好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也以考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)成果的主要依據(jù)。社會上部分家長“望子成龍”心切，也誤認(rèn)為教師給學(xué)生布置的作業(yè)量越大，說明對學(xué)生的責(zé)任心越強(qiáng)。從主觀上講，部分教師多年來習(xí)慣于“應(yīng)試教育”的模式，除了增加學(xué)生作業(yè)量、“填鴨式”的強(qiáng)硬灌輸外，不曉得如何提高教育教學(xué)質(zhì)量。不懂兒童身心發(fā)展規(guī)律，不懂科學(xué)育人的方法，缺乏教師應(yīng)有的教育素質(zhì)，忘記了自己不僅要“授業(yè)”、“解惑”，更重要的是還要“傳道”，不明確知識和能力的辯證關(guān)系，不懂得學(xué)生學(xué)習(xí)中把知識轉(zhuǎn)化為能力是有條件的，不懂得“玩泥巴”同樣能開發(fā)學(xué)生的智力。

超重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對學(xué)生的影響是多方面的。

第一，作業(yè)量過大，給處在不同層次的學(xué)生造成沉重的心理壓力，進(jìn)而發(fā)展到厭學(xué)，嚴(yán)重的會出現(xiàn)逃學(xué)、出走現(xiàn)象。心理學(xué)知識告訴我們，只有當(dāng)一個人對某件事發(fā)生興趣時，才會自覺地、積極主動地去接近它，探究它，而一旦喪失興趣，就會產(chǎn)生厭倦情緒，甚至表現(xiàn)出逆反心理。烏申斯基說得好：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！迸d趣是教學(xué)中推動學(xué)生探究知識的興奮劑。在學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重的情況下，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績下降，也是必然的事情。

第二，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重嚴(yán)重影響學(xué)生身體的正常發(fā)育。學(xué)生每天除了完成作業(yè)外，沒有時間去搞文體活動，甚至不能保證身體正常發(fā)育所必需的睡眠時間，這樣勢必造成學(xué)生中眼睛近視、神經(jīng)衰弱者不斷增多。

第三，作業(yè)量過大，學(xué)生被迫應(yīng)付，沒有足夠的時間去認(rèn)真思考，完成了作業(yè)但達(dá)不到應(yīng)有的目的。學(xué)生疲憊不堪，精力不足，上課無精打采，教學(xué)效果自然不佳。

第四，在作業(yè)量過大的情況下，學(xué)生便出現(xiàn)了謄抄作業(yè)或找人包辦代替的不良現(xiàn)象，以圖應(yīng)付檢查，蒙混過關(guān)，使學(xué)生學(xué)會了作假，讓不誠實的種子在這種人為的溫床中萌芽滋生。

第五，作業(yè)量過大，也影響教師威信的建立。由于教師長期分配給學(xué)生超負(fù)荷的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生為此痛苦不堪，深感老師不夠體諒自己，客觀上導(dǎo)致學(xué)生不能按期如數(shù)完成，經(jīng)常受到教師的批評指責(zé)，甚至體罰，這必然影響師生之間的感情，影響教師在學(xué)生心目中的威信。

第六，“超負(fù)”影響學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的全面發(fā)展。作業(yè)過多，占用學(xué)生所有時間，學(xué)生除了完成所謂的“主課”作業(yè)外，沒有時間和精力學(xué)習(xí)其他科目或參與課外、校外有益的活動，他們的素質(zhì)得不到全面提高，這會抑制眾多學(xué)生的個性發(fā)展。

“應(yīng)試教育”發(fā)展到今天，其弊端已越來越清楚地顯露出來，作為其主要表現(xiàn)形式的題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、強(qiáng)迫灌輸、頻繁考試等早已成了過時的、陳腐的教學(xué)手段，它嚴(yán)重地束縛著兒童身心的發(fā)展，影響著素質(zhì)教育的全面落實，危害性極大。

從上面的分析可以看出，學(xué)生課業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重這樣一件似乎尋常的事卻隱含深刻的社會原因和諸多的主客觀原因，要走出這種“怪圈”，需要付出較大的努力。多年“減負(fù)”舉步維艱、進(jìn)展緩慢，也正說明了“減負(fù)”的難度之大。

要改變目前這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真做好以下幾方面的工作：

第一，各級教育主管部門要進(jìn)一步重視學(xué)生的“減負(fù)”工作，要逐級逐校抓落實，要深入學(xué)校、班級進(jìn)行抽查，對那些沒有全面貫徹落實國家教育方針的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師提出警告和批評。

第二，各級教育主管部門要建立一整套完備而切實可行的督查、考核新機(jī)制，要全面準(zhǔn)確地評價學(xué)校的辦學(xué)效益和教師教書育人的效果。

第三，要大力提倡教師的繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)。欲正人先正己，應(yīng)使每個教師都能懂得起碼的教育學(xué)、心理學(xué)及各科教學(xué)法知識，具有最基本的教學(xué)技能。使他們從以升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的桎梏中解放出來，投身于素質(zhì)教育的實踐中，苦練內(nèi)功，致力于教研教改，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。

第四，通過大力宣傳和組織學(xué)習(xí)，使每個教師認(rèn)識到國家教育改革的大方向，明確由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的必要性和深遠(yuǎn)意義，徹底摒棄“應(yīng)試教育”的弊端和呆板僵化的教育模式，積極推行素質(zhì)教育，努力做好學(xué)生的“減負(fù)”工作，為學(xué)生參與其他有益的活動騰出時間，為他們素質(zhì)的提高和個性的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。