試論中學(xué)歷史課程改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張玖霞

摘 要： 新課程改革使基礎(chǔ)教育、教學(xué)有了更為廣闊的發(fā)展空間，但也不可避免地暴露出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在已經(jīng)影響到了課程改革推進(jìn)的步伐，成為新課程改革的障礙。本文對(duì)中學(xué)歷史課程改革存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了解決這些問(wèn)題的一些對(duì)策和看法，試圖尋找到解決問(wèn)題的方法、途徑，讓歷史課程改革少走彎路，提高改革的有效性，不斷地接近改革的理想。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史課程改革 存在問(wèn)題 對(duì)策

新世紀(jì)伊始，國(guó)家正式啟動(dòng)了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目。新的課程改革顯示了其生機(jī)與活力，給整個(gè)基礎(chǔ)教育帶來(lái)了令人鼓舞的變化。然而，課程改革并非一帆風(fēng)順，中學(xué)歷史課程改革走入了一些誤區(qū)，其中的一些問(wèn)題也暴露了出來(lái)。這些問(wèn)題的存在已經(jīng)影響到了課程改革推進(jìn)的步伐，成為新課程改革的障礙。作為一個(gè)從事中學(xué)歷史教學(xué)的教師，教師的責(zé)任感和使命感促使我去反思這些現(xiàn)象和問(wèn)題，并試圖探索解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，以使自己有足夠的智慧和能力去激勵(lì)前行的信念、承受“改變”的義務(wù)。

一、高中歷史課程改革中存在的問(wèn)題

有些教師在急功近利思想的指導(dǎo)下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)新課程改革的精神，片面追求“形似”，不注重“神似”，對(duì)新課程改革的實(shí)質(zhì)理解不夠深刻而出現(xiàn)種種問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）重過(guò)程、輕“知識(shí)與能力”。

在三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”基本沿襲發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)能力的要求，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是過(guò)去思想教育的拓展延伸，只有“過(guò)程與方法”是全新的目標(biāo)。有“重過(guò)程、輕‘知識(shí)與能力”傾向的教師，把大量精力花費(fèi)在教學(xué)形式組織上，似乎強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能就背離了課改的初衷，就不符合課改的要求。事實(shí)上，無(wú)論是原來(lái)教學(xué)大綱里提到的“雙基”還是現(xiàn)在新課改課標(biāo)中提到的“知識(shí)與能力”，都是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，都是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，沒(méi)有這個(gè)載體，能力的形成、方法的選擇、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

（二）視多媒體教學(xué)為新課改的標(biāo)志。

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)展，多媒體教學(xué)凸顯出其容量大、教學(xué)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，并在越來(lái)越多的學(xué)校普及。但不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為鼠標(biāo)代替粉筆、大屏幕代替黑板就是新課改的標(biāo)志，一堂沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)的課，就不是一堂體現(xiàn)新課改理念的課，也肯定不是一堂成功的課。實(shí)際上，信息技術(shù)有如雙刃劍，如運(yùn)用得當(dāng)則可極大地提高課堂教學(xué)效率；如使用得不當(dāng)，可能就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生成為機(jī)器的奴隸，造成教學(xué)作用的削弱、資源的浪費(fèi)。

（三）課堂上的“新八股”。

縱觀現(xiàn)在的公開(kāi)課、示范課、展示課，幾乎所有的課堂設(shè)計(jì)基本都是八個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入（方式：故事、朗誦、歌曲、小品、錄像等）；第二步，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引出本課要講述的問(wèn)題，或假設(shè)與本課相反的一個(gè)問(wèn)題；第三步，分組討論；第四步，合作探究，根據(jù)老師提出的問(wèn)題、假設(shè)討論；第五步，匯報(bào)探究結(jié)果；第六步，得出結(jié)論（程序：學(xué)生總結(jié)→教師補(bǔ)充總結(jié)）；第七步，遷移提高。這一步根據(jù)得出的結(jié)論，教師分發(fā)一段課外資料或投影出相關(guān)材料，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)；第八步，教師總結(jié)。教師對(duì)這一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)。這堂課的教學(xué)模式?jīng)]錯(cuò)，也體現(xiàn)了新課改的理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主合作探究，但問(wèn)題是全國(guó)的教師把它作為一節(jié)體現(xiàn)新課改理念的樣板、模式課，就有問(wèn)題了。從這類(lèi)“新八股”課現(xiàn)象所折射出的是有些教育工作者急功近利，缺乏對(duì)課改理念的正確理解，只求表面現(xiàn)象，違背教學(xué)規(guī)律，不認(rèn)真落實(shí)課改的實(shí)質(zhì)。

（四）將提問(wèn)進(jìn)行到底。

新課改開(kāi)始后，有些教師惟恐課堂氣氛不夠熱烈，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，沒(méi)有面向全體學(xué)生，將提問(wèn)進(jìn)行到底，不管什么問(wèn)題，問(wèn)題的含“金”量高不高，“問(wèn)你沒(méi)商量”。課堂教學(xué)由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)。歷史學(xué)習(xí)中的五個(gè)要素（即五個(gè)“W”）：When（什么時(shí)間），Who（是誰(shuí)），Where（什么地點(diǎn)），What（是什么），Why（為什么），問(wèn)了半天也只能涉及前三個(gè)“W”所要求的表層次的東西，至于深層次的問(wèn)題就避重就輕，一帶而過(guò)，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提高。

（五）過(guò)分追捧探究學(xué)習(xí)。

新課程改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。課程改革提出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。新課改倡導(dǎo)自主合作、探究是針對(duì)傳統(tǒng)課堂過(guò)于偏向接受式學(xué)習(xí)而言的，但不能將自主、合作、探究學(xué)習(xí)當(dāng)作是否體現(xiàn)新課改精神的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論什么類(lèi)型的課，不管需不需要，每節(jié)課都必秀一把。探究式學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并非完全對(duì)立的，每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的背景，都有針對(duì)性和有效性，學(xué)習(xí)方式本身無(wú)優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于如何適時(shí)地選擇最合適的學(xué)習(xí)方式。

（六）以考定教，雙面教學(xué)。

有人說(shuō)：“課改是光緒皇帝，高考就是慈禧太后?！睘榱藨?yīng)付考試，一些學(xué)校不開(kāi)或少開(kāi)初中歷史課，把上歷史課的時(shí)間留給語(yǔ)、數(shù)、外，一所學(xué)校兩份課表，一份政、史、地開(kāi)齊開(kāi)足的備上級(jí)檢查而用，另一份是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)作課表，政、史、地課課時(shí)不足甚至被取消。以這樣的情形進(jìn)入高中，又怎能指望學(xué)生重視歷史、學(xué)好歷史呢？

二、推進(jìn)中學(xué)歷史課程改革的對(duì)策

面對(duì)歷史課程改革中的種種問(wèn)題，政府、教育家、乃至每一位教師都應(yīng)該反思、思考解決問(wèn)題的對(duì)策和辦法。以下主要從幾個(gè)方面論述我的一些對(duì)策和方法。

（一）糾正輕視歷史教育的傾向。

歷史教育對(duì)于國(guó)家的復(fù)興，民族的發(fā)展，以及人生的追求都有重要意義，它是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中歷史教育得不到重視，所謂的“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，正副科思想，讀史無(wú)用論，重理輕文”等狹隘觀念，以及歷史專(zhuān)業(yè)就業(yè)難等問(wèn)題，使歷史教育陷入一種窘迫的境地。要使歷史的教育功能得到真正的發(fā)揮，我們就要在宏觀上、決策上重視歷史，修正輕視歷史教育的傾向。

建國(guó)以來(lái)，黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)歷史在中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)中的重要性都有深刻論述。毛澤東同志指出:“指導(dǎo)一個(gè)偉大的革命運(yùn)動(dòng)的政黨，如果沒(méi)有革命理論，沒(méi)有歷史知識(shí)，沒(méi)有對(duì)于實(shí)際運(yùn)動(dòng)的深刻了解，要取得勝利是不可能的?！编囆∑酵径啻蜗蛉h發(fā)出“要學(xué)點(diǎn)歷史”的號(hào)召，指出“了解自己的歷史很重要”，“要用中國(guó)的歷史教育青年，教育人民”。江澤民同志在給當(dāng)時(shí)國(guó)家教委負(fù)責(zé)人的信中就加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史和國(guó)情教育作了重要指示：“要對(duì)小學(xué)生(甚至幼兒園的孩子)、中學(xué)生一直到大學(xué)生由淺入深，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行中國(guó)近代史、現(xiàn)代史以及國(guó)情教育。”2003年11月24日胡錦濤總書(shū)記發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào):“浩翰而寶貴的歷史知識(shí)既是人類(lèi)總結(jié)昨天的記錄，又是人類(lèi)把握今天，創(chuàng)造明天的向?qū)АＲ徊咳祟?lèi)文明史就是人類(lèi)不斷在以往歷史的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)的歷史……不僅要學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，還要學(xué)習(xí)世界歷史?！秉h的四代領(lǐng)導(dǎo)人都深刻闡明了歷史教育的作用，我們必須認(rèn)真貫徹其指導(dǎo)思想，在全社會(huì)范圍內(nèi)糾正輕視歷史教育現(xiàn)象，只有這樣，歷史課改才有實(shí)現(xiàn)的環(huán)境和條件。

（二）突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間。

21世紀(jì)的歷史課程追求人文關(guān)懷的目標(biāo)是“在面向未來(lái)的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是科學(xué)本身”，這就要求歷史課必須關(guān)注學(xué)生的需要和個(gè)性發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)是在很多人的眼中、口中這僅是一個(gè)很時(shí)髦的口號(hào)而已，很多方面與理想的狀態(tài)還有相當(dāng)大的差距，要完全突破傳統(tǒng)觀念的束縛，非一日之功。以歷史課程的改革為例，如果細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)歷史課總體上仍以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受，仍是以機(jī)械訓(xùn)練死記硬背為主，課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野也仍被限制在文本里和教室里，課改的理念的落實(shí)遠(yuǎn)未到位，課堂教學(xué)中凸顯人的作用，光靠形式化的東西是不現(xiàn)實(shí)的，它應(yīng)該是每位教師靈魂深處觀念的徹底更新，將以人為本、以生為本的理念扎根于每一位教師的心中，重現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，也只有真正解決好這些問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)歷史，也才能實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

（三）歷史教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

歷史學(xué)無(wú)所不通，廣博是歷史學(xué)的一大特征。這就要求歷史教師要拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，要了解新興社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、未來(lái)學(xué)等。要系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論和教學(xué)藝術(shù)并有意識(shí)地將這些知識(shí)貫穿于教學(xué)當(dāng)中。要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言功底，包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，較強(qiáng)的語(yǔ)言感染力，有條理的分析能力。盡量了解一些自然科學(xué)領(lǐng)域的基本常識(shí)，諸如與歷史教學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)史、數(shù)學(xué)、物理、天文等方面的知識(shí)，這樣才能在教育教學(xué)中信手拈來(lái)，游刃有余，否則在課堂上就會(huì)出現(xiàn)“以其昏昏，使人昭昭”的笑話(huà)。

最后，引用加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭在《變革的力量》中說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“變革是一個(gè)旅程，而不是一張藍(lán)圖，變革是非直線(xiàn)的?！备母镞€只是開(kāi)始，在前行的旅程中，我們需要常?；叵脒^(guò)去，重溫歷史，與我們的“前身”作一次對(duì)話(huà)，提醒我們不斷前進(jìn)。盡管現(xiàn)今的歷史課程改革前進(jìn)的步伐遇到了一定的阻力，但持續(xù)不斷地改進(jìn)，必有希望。努力比能力更重要，因而，我們相信21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程一定會(huì)發(fā)展成深受學(xué)生歡迎和喜歡的高質(zhì)量的課程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，歷史課程改革走出森林，必將走向廣闊的藍(lán)天。

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