淺析教育工作者應(yīng)具備的素養(yǎng)

熊英英

摘 要： 教育工作者的價值是把自身的專業(yè)素養(yǎng)充分地運用于教學(xué)實踐，轉(zhuǎn)化為良好的教育成果。為此，教育工作者應(yīng)有良好的師德修養(yǎng)、淵博的知識底蘊、不懈的進(jìn)取之心、良好的師表形象。隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，教育工作者在日常的教學(xué)工作中，要勇于承擔(dān)起對學(xué)生應(yīng)有的教育責(zé)任，充分發(fā)揮教育工作者的作用，同時在教學(xué)過程中鍛煉自己，逐步成長為符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)教師。

關(guān)鍵詞： 教育工作者 素養(yǎng) 因素

在全球化、信息化高速發(fā)展的今天，科學(xué)精神與人文環(huán)境相融合，機(jī)遇與矛盾共存。各行從業(yè)者都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。教育工作者承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、提高中華民族素質(zhì)的使命，這一偉大的歷史任務(wù)決定了教育工作者職業(yè)的責(zé)任感和緊迫性，勢必對教育工作者提出了更高的要求。

多數(shù)人對教育工作者的理解停留在“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的層面，即達(dá)到一定的知識水平即合格教師，且知識越淵博越代表其素質(zhì)高。教育的重大社會責(zé)任決定了教育工作者的特殊性，其特殊性來源于對象的自主思維能力，即可塑性。他們生活在復(fù)雜的社會環(huán)境中，自身發(fā)展存在著多種可能性。教師的職責(zé)就是運用多種方式方法，全方位地引導(dǎo)教育學(xué)生，擔(dān)負(fù)起塑造祖國未來的社會責(zé)任。因此，教育工作者除了具有一定程度的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)外，還要具有相應(yīng)的教育專業(yè)素養(yǎng)（包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力等）。隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，對教育系統(tǒng)的規(guī)范和要求,教師應(yīng)注重自身的完善和建設(shè)，參加繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)水平等，使理論層面得到一定程度的提高。對教師的素質(zhì)要求不是其高水平知識和高尚人格所能滿足的，而是看他能否將這些優(yōu)秀的品質(zhì)充分地運用于教學(xué)實踐中，繼而轉(zhuǎn)化為良好的教育成果。

一、視教育工作者的責(zé)任為道德義務(wù)，獲取職業(yè)目標(biāo)

責(zé)任是做好工作的前提，沒有責(zé)任感，就沒有工作動力，更沒有努力的目標(biāo)。教師的根本任務(wù)即教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，教師自有功過。一些教師往往把責(zé)任推給學(xué)生，卻看不到自己的不負(fù)責(zé)任，把教學(xué)當(dāng)作簡單的任務(wù)完成,不注重效果，受其他社會因素的影響，不能夠全身心地投入工作中，只把它看作謀生的經(jīng)濟(jì)來源。教師沒有責(zé)任心,是缺失師德。美國的一位心理學(xué)家曾說過：“我做了數(shù)年的教師之后，得出了一個令人震驚的惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，決定因素在我。我的情緒會影響到整個教育過程和教育情景?！庇纱丝梢?，教師要有責(zé)任感，要有歷史責(zé)任感，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。全身心地致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師最基本的職責(zé)，也是教育工作者必備的素質(zhì)。

二、視教育工作者的理論為專業(yè)素養(yǎng)，獲取職業(yè)技能

教育工作者在教學(xué)過程中要有清晰明確的目的、具體詳盡的內(nèi)容和恰當(dāng)適宜的方法，對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，要達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)測，以及教學(xué)方法的藝術(shù)應(yīng)用，都直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師只有做到對所教學(xué)科基礎(chǔ)知識能廣泛而準(zhǔn)確地掌握，對基本技能能熟練運用，對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)能深入理解，并且能在明確的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，組織優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分了解并依據(jù)學(xué)生的身心狀況和個性特征，充分利用自身的人格魅力，結(jié)合適宜的教學(xué)方法和學(xué)生進(jìn)行交流，在積極且輕松的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)，才能收到較好的效果。沒有質(zhì)量談何效果。教學(xué)實踐過程可充分體現(xiàn)出一名教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣，是衡量教育工作者合格與否最直觀最重要的條件。

三、視教育工作者的組織為準(zhǔn)則規(guī)范，獲取職業(yè)紀(jì)律

教育工作者是教育過程的組織者和管理者，教學(xué)是教師與學(xué)生共同的活動，教師在活動中處于主導(dǎo)地位，有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行組織和管理。良好的組織管理有利于形成學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。沒有規(guī)矩不成方圓，忽視了對學(xué)生的組織管理，采取放任的態(tài)度，專業(yè)能力再強的教授也可能因為學(xué)生的無規(guī)無矩而變得毫無收獲和意義。由于在校生心理年齡的特殊性，自我約束能力相對薄弱，做事情僅憑興致，在教育過程中必然要教師進(jìn)行組織管理，培養(yǎng)他們健康向上的興趣，激勵他們。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是外界因素，教師只有通過組織管理來創(chuàng)造積極和諧的育人氛圍，適時適當(dāng)?shù)剡\用激勵方法激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動其內(nèi)在的主觀能動性，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中對學(xué)生適當(dāng)規(guī)范、控制，監(jiān)督、評價，具有相應(yīng)的組織管理的

責(zé)任和能力，是對教育工作者素質(zhì)的基本要求。

四、視教育工作者的實踐為教學(xué)目標(biāo)，獲取職業(yè)經(jīng)驗

“經(jīng)驗+反思=成長”。教育工作者應(yīng)經(jīng)常反思自己在實踐中存在的問題、成功的經(jīng)驗，反思自己的價值觀和教育觀，反思自己的教學(xué)行為與教育目標(biāo)的關(guān)系，反思自己的教學(xué)方法及其原因，并對其進(jìn)行研究，不斷認(rèn)識和改造自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀點，對提高教學(xué)水平有十分重要的作用。每次教學(xué)結(jié)束，都根據(jù)實際教學(xué)結(jié)果，檢查得失，把達(dá)到預(yù)期效果的好方法和在教學(xué)過程中忽視的環(huán)節(jié)、講解的失誤等認(rèn)真總結(jié)和分析，從中積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)?？傊?，對自己要有清晰理性的認(rèn)識，了解其產(chǎn)生的教學(xué)效果，通過對自己教學(xué)實踐的考察，對自己教學(xué)行為的回顧診斷，對自我監(jiān)控和策略進(jìn)行改善和優(yōu)化，以此逐步提高自身的教學(xué)水平，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，從而適應(yīng)日益完善的教育要求。

五、視教育工作者的培養(yǎng)為完善動力，獲取職業(yè)態(tài)度

任何事物都是變化發(fā)展的，一個人的成熟需要經(jīng)歷過程。教師教育學(xué)生的過程實際也是自我提高、自我完善的過程。院校是小社會也是大課堂，它不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)場所，更為教師提供了歷練平臺。教師在教育學(xué)生的過程中要不斷充實自己，趕上時代步伐以滿足新的要求，不斷更新自己的觀念知識，重構(gòu)自己的認(rèn)知體系，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)點，和學(xué)生共同成長。要用平等健康的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的人格，彼此相互學(xué)習(xí)，共同提高，取人所長，補己之短，理性地認(rèn)識并正確看待師生關(guān)系，謙虛誠懇、互愛互動，這是對教育工作者品質(zhì)的提升。教育工作者的美德是為塑造學(xué)生，也是為完善自己。

教育工作者職業(yè)素質(zhì)是指教育工作者在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教育工作者與他人、與集體、與社會相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教育工作者職業(yè)行為的基本要求。以上因素從不同方面反映出教育工作者職業(yè)素質(zhì)的特定本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃ぷ髡呗殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬嘉若，曹揆申主編.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué).中國科學(xué)技術(shù)出版社出版.

［2］趙宏義，于秀華.新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng).東北師范大學(xué)出版社，2005.9.