按需施教原則在中央蘇區(qū)教育工作中的運(yùn)用

熊軼欣

摘 要： 中央蘇區(qū)時(shí)期的教育工作是中國(guó)新民主主義教育的新篇章，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，本文從教育方針、教育管理、教學(xué)內(nèi)容和形式及為教育自身發(fā)展服務(wù)等四個(gè)方面論述了按需施教原則在中央蘇區(qū)教育工作中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 中央蘇區(qū) 教育工作 按需施教

第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中央蘇區(qū)的教育工作，是我黨在已經(jīng)局部執(zhí)政，建立了蘇維埃政權(quán)的條件下開(kāi)展的，具有明確的教育方針，建立了完善的教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開(kāi)展了多種形式的教育活動(dòng)，取得了相當(dāng)?shù)某删?。蘇區(qū)教育最顯著的特點(diǎn)，在于辦學(xué)宗旨明確，理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持群眾路線，充分體現(xiàn)了按需施教、因材施教的原則。蘇區(qū)教育的開(kāi)展，不僅直接配合、促進(jìn)了當(dāng)時(shí)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，而且大大提高了我黨、紅軍和蘇區(qū)人民的斗爭(zhēng)素質(zhì)，為以

后的革命和建設(shè)培養(yǎng)了一大批人才，為新民主主義教育事業(yè)的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、在教育方針上體現(xiàn)按需施教原則

1934年1月，毛澤東在第二次全國(guó)蘇維埃代表大會(huì)上作政府工作報(bào)告，提出了蘇維埃教育的總方針和中心任務(wù)：“蘇維埃文化教育的總方針在什么地方呢？在于以共產(chǎn)主義的精神來(lái)教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在于使廣大中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人?！薄疤K維埃文化建設(shè)的中心任務(wù)是什么？是厲行全部的義務(wù)教育，是發(fā)展廣泛的社會(huì)教育，是努力掃除文盲，是創(chuàng)造大批領(lǐng)導(dǎo)斗爭(zhēng)的高級(jí)干部?！保郏保輳奶K維埃教育的總方針和中心任務(wù)我們可以看出，蘇區(qū)所開(kāi)展的教育工作，是針對(duì)根據(jù)地建設(shè)的需要，從實(shí)際出發(fā)，從革命斗爭(zhēng)戰(zhàn)略高度來(lái)開(kāi)展的，充分體現(xiàn)了蘇區(qū)教育民族的、科學(xué)的、大眾的新民主主義性質(zhì)。

從總方針的各項(xiàng)原則來(lái)看：首先，教育要為革命戰(zhàn)爭(zhēng)的需要服務(wù)。中央蘇區(qū)是在敵人的重重包圍和不斷“圍剿”中建立和發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，蘇區(qū)就不能生存和發(fā)展，教育工作也就失去了載體和意義。在革命武裝和反革命武裝的較量中，革命武裝依靠的不是武器裝備的精良和優(yōu)勢(shì)，而是革命者政治素質(zhì)和軍事素質(zhì)的提高。沒(méi)有廣大革命群眾的階級(jí)覺(jué)悟和政治水平的提高，就不會(huì)有革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。因此，革命隊(duì)伍總是把提高廣大革命群眾的階級(jí)覺(jué)悟和政治水平放在非常重要的地位。教育工作從確定教育方針，到教育內(nèi)容、教育方法都盡可能適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，從而增強(qiáng)了革命斗爭(zhēng)的力量。通過(guò)教育工作的深入開(kāi)展，許多干部和官兵摘掉了“文盲”的帽子，大大地提高了干部隊(duì)伍和部隊(duì)的政治、軍事素質(zhì)，他們?cè)诟锩鼞?zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用，有力推動(dòng)了蘇區(qū)的發(fā)展和建設(shè)。

其次，教育要為社會(huì)解放的需要服務(wù)?？偡结樚岢觥拔幕逃秊殡A級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)”，就是為廣大勞苦群眾擺脫壓迫與剝削，由被統(tǒng)治階級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，實(shí)質(zhì)上就是為社會(huì)解放服務(wù)，其目的是使廣大勞苦群眾由社會(huì)的被奴役者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的主人，成為根據(jù)地的主人，進(jìn)而成為全中國(guó)的主人。1931年11月，中華蘇維埃共和國(guó)第一次全國(guó)工農(nóng)代表大會(huì)宣言指出：“工農(nóng)勞苦群眾，不論男子和女子，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和教育上，完全享有同等的權(quán)利和義務(wù)?！保?］幾千年來(lái)，反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)給廣大勞苦群眾戴上了物質(zhì)和精神的雙重枷鎖，為了打破這種枷鎖，特別是封建思想、宗教迷信和國(guó)民黨教育思想造成的精神枷鎖，蘇區(qū)通過(guò)各種有效斗爭(zhēng)，特別是教育工作，充分調(diào)動(dòng)了廣大工農(nóng)群眾斗爭(zhēng)的信心和勇氣，為社會(huì)解放事業(yè)作出了積極貢獻(xiàn)。

最后，教育要為生產(chǎn)勞動(dòng)的需要服務(wù)。在蘇區(qū)，廣大工農(nóng)群眾既是受教育的主體，又是生產(chǎn)勞動(dòng)的主體，把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是中央蘇區(qū)教育與舊中國(guó)教育的一個(gè)根本區(qū)別，它結(jié)束了舊中國(guó)幾千年來(lái)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離、腦力勞動(dòng)者與體力勞動(dòng)者相對(duì)立的舊歷史，開(kāi)辟了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新階段。同時(shí)，廣大勞苦群眾也有接受教育的需求，教育使蘇區(qū)由于貫徹了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，使兩者相互促進(jìn)、相互發(fā)展，勞動(dòng)人民和知識(shí)分子之間在思想感情上逐步接近起來(lái)。這種結(jié)合有力地推動(dòng)了教育的發(fā)展，促進(jìn)了根據(jù)地的發(fā)展和建設(shè)。

二、在教育管理上體現(xiàn)按需施教原則

為加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與管理，給教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造必要的前提條件，中央蘇區(qū)建立了符合蘇區(qū)特色、自上而下、機(jī)構(gòu)完善的教育管理體制，保證了蘇區(qū)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

1.根據(jù)教育管理的需要，建立和健全各級(jí)教育行政組織。在中央工農(nóng)民主政府成立以前，各省、縣蘇維埃政府都設(shè)立了文化教育部門。1931年11月，中央工農(nóng)民主政府在瑞金成立，專門設(shè)立了中央教育人民委員部，作為全國(guó)根據(jù)地最高教育行政管理機(jī)構(gòu)，對(duì)教育工作進(jìn)行統(tǒng)一管理。中央教育人民委員部?jī)?nèi)分設(shè)了初等教育局、高等教育局、社會(huì)教育局、藝術(shù)局、編審局、巡視委員會(huì)等辦事機(jī)構(gòu)。同時(shí)還下發(fā)了《中華蘇維埃共和國(guó)地方蘇維埃暫行組織法（草案）》和《省、縣、區(qū)、市教育部及各級(jí)教育委員會(huì)的暫行組織綱要》（以下簡(jiǎn)稱《教育行政綱要》），對(duì)省、市、縣、區(qū)教育部（科）及各級(jí)教育委員會(huì)的工作任務(wù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、干部編制、干部職責(zé)、干部任免等，都作了明確具體的規(guī)定。

2.根據(jù)分級(jí)負(fù)責(zé)的需要，劃分管理權(quán)限。中央教育人民委員部在《教育行政綱要》中規(guī)定：“教育部在教育方針及政策上領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)學(xué)校教育（普通教育）及社會(huì)教育。各級(jí)教育部除直接指導(dǎo)所辦學(xué)校外，必須負(fù)責(zé)協(xié)助或領(lǐng)導(dǎo)各種社會(huì)教育及一般文化革命運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體?！保?］“初高級(jí)列寧小學(xué)以區(qū)立為原則”，“短期職業(yè)中學(xué)和小學(xué)教員的假期訓(xùn)練班以縣主為原則”，“短期師范、初級(jí)師范以省主為原則”。社會(huì)教育組織和文化團(tuán)體也由各級(jí)教育部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和開(kāi)展工作。

3.根據(jù)全社會(huì)參與管理的需要，建立各級(jí)教育委員會(huì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體力量參與教育管理?！吨腥A蘇維埃共和國(guó)地方蘇維埃暫行組織法（草案）》規(guī)定：“省縣區(qū)市各級(jí)教育部之下，均設(shè)教育委員會(huì)?！薄案骷?jí)教育委員會(huì)由部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、普通教育科長(zhǎng)、社會(huì)教育科長(zhǎng)、編審出版科長(zhǎng)、共產(chǎn)青年團(tuán)、少先隊(duì)、兒童團(tuán)、工會(huì)等群眾團(tuán)體的代表，政府機(jī)關(guān)報(bào)主筆、當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)一人至二人，各種文化團(tuán)體的代表，及所在地的下級(jí)教育部長(zhǎng)組織之，以部長(zhǎng)為委員會(huì)的主任?！保?］各級(jí)教育委員會(huì)建立后，各方面都有代表參加教育委員會(huì)，任務(wù)明確，分工協(xié)作，群策群力，有利于克服工作中的困難，把教育管理工作開(kāi)展得更好。

4.根據(jù)政令統(tǒng)一的需要，實(shí)行教育立法。為了發(fā)展蘇維埃的教育事業(yè)，各根據(jù)地的黨和蘇維埃政府都先后制定了一系列教育方針、政策，發(fā)布了有關(guān)的訓(xùn)令、指示和其他的教育文件。1934年4月，中央教育人民委員部把過(guò)去制訂和頒布的一部分文件匯集起來(lái)，定為《蘇維埃教育法規(guī)》并公開(kāi)頒布，要求各地貫徹、實(shí)施。其中有“教育行政綱要”、“小學(xué)課程教則大綱”、“小學(xué)管理法大綱”、“夜學(xué)校及半日學(xué)校辦法”等25個(gè)文件。這不僅提高了蘇維埃教育事業(yè)管理的水平，而且開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)新民主主義教育立法的先河，為此后社會(huì)主義教育事業(yè)的開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。

5.根據(jù)對(duì)教育工作進(jìn)行督促檢查的需要，建立巡視和報(bào)告制度。中央教育人民委員部專門設(shè)立巡視委員會(huì)，各級(jí)教育部設(shè)一定數(shù)量的巡視員，選派教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定威望的同志擔(dān)任，到所屬各地巡視，全面了解教育情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)工作。除巡視制度外，還自下而上建立工作報(bào)告制度，《教育行政綱要》要求：“各級(jí)教育部向上報(bào)告工作，每月一次報(bào)告整個(gè)的工作，對(duì)于某些特別重要的問(wèn)題，還須隨時(shí)報(bào)告；但調(diào)查統(tǒng)計(jì)及學(xué)期總結(jié)，只在每學(xué)期終報(bào)告。3個(gè)月不報(bào)告，尤其是不做學(xué)期總結(jié)報(bào)告，以故意消極怠工論?！保?］巡視報(bào)告制度對(duì)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展起到積極的作用。

三、在教學(xué)內(nèi)容和形式上體現(xiàn)按需施教原則

中央蘇區(qū)黨的教育作為一種新型的教育，與國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照抄照搬，只有按照實(shí)事求是的原則，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，使之適應(yīng)根據(jù)地革命和建設(shè)的需要，才能發(fā)揮更積極的作用。

1.根據(jù)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的不同需要，創(chuàng)辦了多類型、多層次和多規(guī)格的學(xué)校和文化教育機(jī)構(gòu)。在干部教育方面，創(chuàng)辦了各類干部院校，如馬克思共產(chǎn)主義學(xué)校、紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)、列寧師范學(xué)校、紅色醫(yī)務(wù)學(xué)校、紅色通訊學(xué)校、紅軍步兵學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校、高爾基戲劇學(xué)校等；在社會(huì)教育方面，開(kāi)展了識(shí)字運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦了夜校、半日校、識(shí)字班、識(shí)字組、識(shí)字牌、讀報(bào)組、俱樂(lè)部等遍及鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的各種教學(xué)載體，還開(kāi)展了識(shí)字競(jìng)賽等活動(dòng)；在普通教育方面，普遍發(fā)展了列寧初級(jí)小學(xué)、列寧高級(jí)小學(xué)、勞動(dòng)小學(xué)等?？偟恼f(shuō)來(lái)，蘇區(qū)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)有什么樣的需要，就辦什么樣的學(xué)校；需要哪方面的人才，就著重培養(yǎng)哪方面的人才；急需的先辦，不急需的后辦，一時(shí)不能辦的就緩辦。在學(xué)制上，根據(jù)工作需要，彈性很大，有的需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)制較長(zhǎng)，有的短期速成，還有的采用夜校等形式，不占用工作時(shí)間，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。

2.根據(jù)中央蘇區(qū)革命和建設(shè)的需要，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。堅(jiān)持以實(shí)施共產(chǎn)主義精神教育為核心，在教學(xué)內(nèi)容上，把政治教育擺在首位，以適應(yīng)蘇區(qū)革命和建設(shè)需要為出發(fā)點(diǎn)，做到教育內(nèi)容少而精；在軍事、文化教育上，以實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)為原則，建立了全新的、體系完整的教育教學(xué)內(nèi)容。在黨內(nèi)，主要是教育黨員認(rèn)清革命形勢(shì)，明確斗爭(zhēng)目標(biāo)，為建立蘇維埃政權(quán)、開(kāi)展土地革命，實(shí)現(xiàn)新民主主義革命的偉大勝利而奮斗；在紅軍內(nèi)，主要是教育官兵貫徹黨中央精神，加強(qiáng)紅軍自身教育，提高部隊(duì)官兵的政治和軍事素質(zhì)；在革命群眾中，主要是進(jìn)行階級(jí)和階級(jí)革命教育，進(jìn)行土地革命教育，進(jìn)行識(shí)字教育，動(dòng)員他們積極投身革命，幫助和踴躍參加紅軍。在教學(xué)方法上，提倡教學(xué)民主和以啟發(fā)式為核心的教學(xué)方法。1929年12月，毛澤東在《古田會(huì)議決議》中提出上政治課的教授法：（1）啟發(fā)式（廢止注入式）；（2）由近及遠(yuǎn)；（3）由淺入深；（4）說(shuō)話通俗化（新名詞要釋俗）；（5）說(shuō)話要明白；（6）說(shuō)話要有趣味；（7）以姿勢(shì)助說(shuō)話；（8）后次復(fù)習(xí)前次的概念；（9）要提綱；（10）干部班要用討論式。這10項(xiàng)教授法集中反映了中央蘇區(qū)教學(xué)方法改革的主要內(nèi)容，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上為中央蘇區(qū)教育教學(xué)方法改革指明了方向和目標(biāo)，是中央蘇區(qū)教育改革與發(fā)展的一個(gè)偉大貢獻(xiàn)。

3.根據(jù)革命斗爭(zhēng)特點(diǎn)的需要，創(chuàng)造出靈活多樣的教學(xué)形式。蘇區(qū)發(fā)展教育沒(méi)有條條框框，而是根據(jù)客觀形勢(shì)的發(fā)展，因人因時(shí)因地制宜，采用對(duì)路靈活的形式開(kāi)展教學(xué)，加速人才的培養(yǎng)。如在教育過(guò)程中，有的采取固定地點(diǎn)教學(xué)，有的采用流動(dòng)教學(xué)；可以全日學(xué)，也可以半日學(xué)，還可以夜校學(xué)；可以在課堂里學(xué)，也可以在校外學(xué)，灶頭床邊、田頭地邊都可以成為教學(xué)場(chǎng)所。特別是識(shí)字教育，采取的方式更多樣。1930年，徐特立在興國(guó)調(diào)查時(shí)，總結(jié)了識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，指出：“參加生產(chǎn)和參加革命工作的都應(yīng)當(dāng)利用空閑的時(shí)間讀書(shū)，識(shí)字最好的辦法，就是同吃飯的，同睡覺(jué)的，同工作的人，從二人到五人，編成一小組，把所有識(shí)字的人，和不識(shí)字的人配合，用所有識(shí)字的，教所有不識(shí)字的。就是利用工作人員教工作人員，戰(zhàn)斗員教戰(zhàn)斗員，群眾教群眾。老公教老婆?！保?］后來(lái)總結(jié)成“老公教老婆、兒子教父親、秘書(shū)教主席、識(shí)字的教不識(shí)字的、識(shí)字多的教識(shí)字少的”［7］的“以民教民”的群眾路線的教學(xué)方法。中央蘇區(qū)教育創(chuàng)造的靈活多樣的教學(xué)形式，把辦學(xué)形式與教育內(nèi)容有機(jī)地

統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)了中央蘇區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、在為教育自身發(fā)展服務(wù)上體現(xiàn)按需施教原則

根據(jù)教育工作自身發(fā)展的需要，中央蘇區(qū)充分調(diào)動(dòng)一切積極因素為教育工作服務(wù)，抓好自身建設(shè)，提升教員隊(duì)伍，艱苦奮斗，自力更生，為蘇區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

1.根據(jù)教育者先受教育的需要，切實(shí)抓好師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教育。中央蘇區(qū)教育發(fā)展最大的困難是缺乏教師，建立一支革命的教師隊(duì)伍是中央蘇區(qū)教育發(fā)展的關(guān)鍵。在1932年2月至8月半年的時(shí)間里，臨時(shí)中央政府有四次常委會(huì)討論創(chuàng)辦師范教育的問(wèn)題，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)培養(yǎng)工農(nóng)教師的重視與緊迫性。中央蘇區(qū)從中央到地方都創(chuàng)辦了許多師范學(xué)校，有高級(jí)列寧師范學(xué)校、初級(jí)列寧師范學(xué)校和短期列寧師范學(xué)校，形成了由中央、省、縣辦的多層次和多規(guī)格的師范教育體系。中央蘇區(qū)還開(kāi)辦了很多培訓(xùn)班，在蘇區(qū)管轄下的江西、福建省，1933年寒假（即1934年初）就開(kāi)辦了小學(xué)教員訓(xùn)練班60個(gè)。廣昌縣1932年8月開(kāi)辦列寧師范訓(xùn)練班，集中全縣100多人學(xué)習(xí)了兩個(gè)月，充實(shí)和加強(qiáng)了全縣小學(xué)教員隊(duì)伍。蘇區(qū)還積極改造利用舊知識(shí)分子為中央蘇區(qū)教育服務(wù)。1929年，紅四軍黨部在《告商人及知識(shí)分子》布告中明確宣布：“知識(shí)分子若肯參加革命，工農(nóng)階級(jí)均可收容他們，依照他們才干的大小，分配他們適當(dāng)?shù)墓ぷ?。”?］臨時(shí)中央政府還專門發(fā)出了《征求專門技術(shù)人才啟事》，廣泛征集人才。如原國(guó)民黨第二十六路軍軍醫(yī)處長(zhǎng)陳厚儀，在參加“寧都起義”加入革命隊(duì)伍后，就擔(dān)任了紅軍衛(wèi)生學(xué)校的校長(zhǎng)，增強(qiáng)了蘇區(qū)的師資力量。

2.根據(jù)艱苦的現(xiàn)實(shí)條件需要，堅(jiān)持走群眾路線、勤儉辦學(xué)的道路。中央蘇區(qū)從建立伊始就處在戰(zhàn)爭(zhēng)與動(dòng)蕩環(huán)境中，贛南、閩西等又都是地貧民窮、文化教育落后的地區(qū)，缺少教育經(jīng)費(fèi)，缺乏文化教育用品，條件十分艱苦。中央蘇區(qū)在建立與發(fā)展教育過(guò)程中，依靠廣大革命群眾，克服種種困難，走出了一條因地制宜、勤儉辦學(xué)的道路。1931年到1933年間，毛澤東在《興國(guó)調(diào)查》、《長(zhǎng)岡鄉(xiāng)調(diào)查》和《才溪鄉(xiāng)調(diào)查》中，提出文化教育要走群眾路線，依靠群眾辦學(xué)，因人因地因時(shí)制宜地進(jìn)行普及教育和掃盲教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)，采用互教互學(xué)的群眾路線的學(xué)習(xí)方法，這為根據(jù)地的教育工作指明了方向。蘇區(qū)教育還面臨物資匱乏的問(wèn)題，必須把有限的物資資源用在開(kāi)展教育最需要的地方，這一切都依靠群眾和師生自己動(dòng)手來(lái)解決。如中國(guó)工農(nóng)紅軍大學(xué)、蘇維埃大學(xué)等校舍，都是干部和學(xué)生自己建造的；小學(xué)的校舍不少是破舊的祠堂或廟宇，有的就在農(nóng)家院子里上課。教室里沒(méi)有桌椅，有的學(xué)員從家里自帶，有的就席地而坐；沒(méi)有粉筆和黑板，就用木炭在地上畫(huà)，用樹(shù)枝在地上寫。就是在這樣簡(jiǎn)陋的條件下，學(xué)員頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，取得了出人意料的成效。依靠群眾辦學(xué)、勤儉辦學(xué)是中央蘇區(qū)發(fā)展教育事業(yè)的一項(xiàng)偉大創(chuàng)舉，結(jié)束了過(guò)去教育被少數(shù)反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)壟斷的歷史，推動(dòng)了根據(jù)地的建設(shè)和革命斗爭(zhēng)的發(fā)展，使中國(guó)新民主主義教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。

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［7］蔣南翔.偉大的人民師表——徐特立同志105周年誕辰紀(jì)念.教育研究，1981，（10）：4.

［8］中共黨史教學(xué)參考資料（二）.人民出版社，1979：4.