網(wǎng)絡自主學習模式下互動性缺乏的彌補

王世龍

摘 要： 針對學生英語聽、說能力的實際狀況和網(wǎng)絡自主學習模式存在的不足，以及聽、說能力在實際應用中的重要性，本文作者運用二語習得理論，采用Communicative Language Teaching（實際語言教學）方法對現(xiàn)有的網(wǎng)絡自主學習模式進行改革與補充，把英語短劇表演融入到課堂教學中，融入到網(wǎng)絡自主學習大環(huán)境中，從而提高學生英語的實際能力，尤其是提高聽、說能力，同時還兼顧學生組織、管理、溝通、協(xié)調等能力的培養(yǎng)，以期為社會培養(yǎng)更多的急需人才。

關鍵詞： 英語教學 網(wǎng)絡自主學習模式 戲劇表演教學

一、網(wǎng)絡自主學習模式的弊端

社會大環(huán)境要求當代大學生具有較強的英語聽、說能力和交際能力，從而能更好地與國外人士交流、學習。但是大多數(shù)學生英語的聽、說能力還只是處于初學者的階段，部分來自經濟落后地區(qū)的大學生甚至還處于中式英語或啞巴英語的階段。而且，傳統(tǒng)的英語教學在四、六級考試指揮棒的作用下，重提高學生的應試能力和語法能力，輕學生的實際交流能力，使得英語教育最終成為沒有實際意義的啞巴英語。而且，各高校普遍都在擴招，學生的數(shù)量與教師的數(shù)量嚴重不平衡，師生比成為各高校的主要問題。為提高教學質量，教師的工作量大大增加。為解決這一問題，國內很多高校，包括我校，都對大學英語教學進行了改革，提出和實施了網(wǎng)絡自主學習的模式。這一改革順應了時代發(fā)展的潮流，解決了師生比例失衡的問題，改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式。但是，這一網(wǎng)絡自主學習模式同時也存在著問題。胡?。?999）［１］、蘭天、鄧桂東（2008）［２］認為人機交流得到了很大的提高，但是卻忽略了人的社會屬性，學生與學生之間的交流大大減少，學生相互了解、相互學習的機會減少，學生的社會實際能力，以及溝通、組織、管理、協(xié)調等能力沒有得到相應的鍛煉和提高，也就沒有實現(xiàn)學校和課堂的教書育人的宗旨。

如何提高學生間的互動性，提高學生的聽、說能力和溝通、交流、協(xié)調、組織、管理能力，成為高校關注和學生關心的問題。筆者認為，可在網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下利用英語短劇表演提高學生英語的聽、說能力及其它社會實際能力。筆者運用二語習得理論，在Form-focused Instruction（形式聚焦教學）的理論指導下，采用Communicative Language Teaching（交際語言教學）方法對現(xiàn)有的網(wǎng)絡自主學習模式進行改革與補充，把英語短劇表演融入到課堂教學中，融入到網(wǎng)絡自主學習大環(huán)境中，從而實現(xiàn)提高學生英語的實際能力，尤其是提高聽、說能力的目標，同時還兼顧學生組織、管理、溝通、協(xié)調等能力的培養(yǎng)，以期為社會培養(yǎng)更多的急需人才。

二、戲劇表演教學的理論指導

戲劇表演教學法有著可實施的理論科學依據(jù)。許葵花（2001）［３］指出此方法以教育心理學為依據(jù)，能開發(fā)人的右半腦，是符合大腦的記憶規(guī)律、符合“以學生為中心”的要求的交際教學法。國內部分高校（如：華南理工大學，廣東外語外貿大學等）舉行了大學生戲劇表演大賽，取得了很好的效果。但是普及面不夠廣泛，參與的學生數(shù)量太少，沒有能夠讓戲劇表演深入到課堂教學中，深入到學生中，沒有讓廣大的學生得到鍛煉和提高。國內不少專家（如：許葵花等）對英語戲劇表演作了大量的理論研究和實踐，取得了很大的成果。徐錦芬、彭仁忠（2004）［４］對大學生的自主學習能力提出了需要進一步提高的論斷。國內外很多語言學專家對二語教學的研究也取得了不斷的突破，得出了逐步完善的理論。不斷變化的社會形勢要求大學英語教學采用新的教學方法和教學模式來提高學生的英語實際能力。網(wǎng)絡自主學習模式主要利用Krashen(1986)［５］的輸入假說理論。這兩種理論在網(wǎng)絡自主學習模式下能夠充分發(fā)揮其功效，但是卻忽視了學生的實際交際能力的培養(yǎng)。

筆者針對網(wǎng)絡自主學習模式存在的弊端和不足，對其作出調整和改革。現(xiàn)有的網(wǎng)絡自主學習模式，重形式、輕實質，重硬件建設、輕理論指導，重環(huán)境設計、輕策略培養(yǎng)，學生的實際能力沒有得到重視和相應的提高。因此，筆者在Form-focused Instruction的理論指導下，采用了Littlewood(1981［６］，1984［７］)創(chuàng)立的Communicative Language Teaching方法。此方法強調交際過程，如不同的場合下恰當?shù)厥褂谜Z言；運用語言執(zhí)行各項任務，如解決難題、獲得信息等；運用語言與人們進行社會交往。在這一理論的指導下，Role－play（角色扮演）（Carol 1983［８］，Ellis 2003［９］）被引入到網(wǎng)絡自主學習模式中，英語短劇被融入到課堂教學中，從而提高了教學和學習效果和學生的英語綜合能力。這一方法要求模擬真實情景的課堂活動，通常有演戲、小組討論等。在模擬活動中，教師給學生分派情景中的角色、任務、要解決的問題，并給予具體提示，然后由參加者提出建議作出決定，根據(jù)參加者做出的決定模擬可能產生的結果，最后，大家討論自己的表演、感受及發(fā)生的各種情況。在此研究中，戲劇表演為研究對象，目標是每個學生都能用英語高水平地進行日常對話，并就生活、教育等問題進行良好的溝通，與專業(yè)相關問題也要做到用英語能夠流暢地與國外專家交流、學習。學生在提高英語能力的同時，要做到了解西方文化，更好地同國外人士進行溝通和交流，提高自身的交流、溝通、組織、協(xié)調等社會必需的實際能力。

在研究中，筆者特別注意了如何利用英語短劇在課堂教學中創(chuàng)造英語學習氛圍，使英語學習成為娛樂式學習，同時提高學生的英語聽、說能力；如何讓每一個學生都參與到課堂教學和學習中來；如何在提高學生的聽說能力的同時，做到兼顧其它能力的提高，并達到提高學生綜合能力的最終效果；如何把英語短劇表演從背誦階段提高到表演階段；如何做到英語短劇教學和教材的教學有機結合起來；如何有效地了解中西方文化的差異。

三、戲劇表演教學的實例分析

筆者隨機選擇五個班級作為實驗研究對象，而其他班級不采用此類方法教學，進而形成對比。筆者分別選擇了華

南農業(yè)大學2009級公共管理學院公共事業(yè)管理1班、3班，社會學3班，行政管理8班，食品學院食品工程3班則作為實驗組。而公共事業(yè)管理2班、4班，行政管理9班，食品工程4班則作為對照組。每個實驗組班級隨機分為3個小組，每組10人，共15個實驗組，每個小組選出自己的組長安排整個組的排練。學生選擇自己喜歡的英語短劇等口語化材料，這些材料分別為《灰姑娘》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《孔雀東南飛》、《荊軻刺秦王》、《羅密歐與朱麗葉》、《大話西游》等大家熟知的英語短劇片斷或中文短劇片斷。學生自己把中文的短劇翻譯成英語。

在教師的指導下，學生先熟悉戲劇內容，然后課外自主學習和排練英語短劇，再分角色扮演和表演英語短劇。經過四個星期的編排之后，在課堂上進行表演。筆者同時負責答疑指導編排。表演之后進行評論、總結經驗與不足，分析優(yōu)缺點，并給予指導。最后準備下一階段英語短劇的編排工作。

學習和練習表演過程能提高學生的積極參與性，使每個學生都有聽、說英語的機會，從而加深學生對英語文化的了解，提高學生英語的聽、說能力，同時，也鍛煉和提高學生的交流、溝通、組織、協(xié)調等能力。

現(xiàn)將各階段的實驗情況列明如下：

2008.09 測試實驗組和對照組學生的聽說能力階段。因為招生生源相同，所以在這一時期，實驗組和對照組學生的口語水平和交際能力基本相同：30％的學生能夠流利地表達和交流，30％的學生處于中等程度的階段，40％的學生處于不太流利的表達和交流的階段。

2008.09—2008.10 選擇英語短劇表演，包括材料的準備階段。各實驗組分別選取了《灰姑娘》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《孔雀東南飛》、《荊軻刺秦王》、《羅密歐與朱麗葉》、《大話西游》等大家熟知的故事片斷。部分實驗組表演主題相同。

2008.10-2008.12 課下熟悉英語文化和排練階段。學生對要表演的英語短劇的文化背景作深入的了解，從而了解英語國家的文化習俗等。針對角色進行排練，在此過程中，每個成員都有練習英語口語，鍛煉溝通、組織和協(xié)調等能力的機會，每個組員都融入到表演中來，做到群策群力，并克服背誦的局限，提高到表演的層次。

2008.12 課堂表演階段和講評討論階段。每個實驗組課堂上有15分鐘的表演時間，學生對這一時刻特別期待，且都認真對待。各組都準備了簡單的道具（經費有限），學生的英語臺詞流利，對戲劇人物的理解非常深入，表演得惟妙惟肖。最終評選出一等獎一組、二等獎二組、三等獎三組。

2009.01 再測實驗組學生的聽說能力，同對照組學生進行對比階段。在測試過程中發(fā)現(xiàn)，原來的30％的中等程度的學生已經能夠用英語流利地表達了，原來的40％的表達不流利的學生有了很大的進步，上了一個臺階。實驗組的學生已經沒有了原來的膽怯感，能夠大方地回答問題，進而英語表達更加流利。這些都是課余排練和課堂表演的結果。相比之下，對照組的學生相當一部分還是沒有能夠克服開始階段的羞澀感，缺乏自信，造成英語口語表達不流利。

2009.01 總評階段。筆者對學生第一階段的英語學習進行總評。戲劇表演法具有科學的理論基礎：教育心理學理論依據(jù)；藝術教育能開發(fā)學生的右腦潛力；符合大腦的記憶規(guī)律。類似項目在其他高校也進行了嘗試，同樣收到了很好的效果。在我校，實驗組的學生也已從中受益，同樣具有可行性，彌補了網(wǎng)絡自主教學模式在實施過程中出現(xiàn)的弊端和不足，增強了學生相互交流溝通的能力，提高了學生學習英語的積極性和娛樂性，改變了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，極大地活躍了課堂學習的氣氛，使學生由被迫學習轉變?yōu)橹鲃幼栽傅貖蕵肥降貙W習，從而提高了學生的口語水平和聽力水平。同時也增加了對英語文化的了解，為以后同國外人士交流打下了良好的基礎。學生在提高英語能力的同時，提高了相互交流、溝通、協(xié)調、管理等社會實際能力，為社會培養(yǎng)了急需的人才。這一教學改革模式值得推廣到全校其他院系班級中去，使全校學生受益，并向其它高校宣傳推廣，使全校學生和其他高校學生、教師能夠教學相長，符合社會對人才的需求。

四、結論

“聽”“說”習得英語反映了人類語言學習（兒童語言學習）的最基本的規(guī)律。筆者采用直接、直觀、感性的方法，而不是用間接、邏輯、理性思維的方法引導學生的英語學習，從而收到了事半功倍的英語學習效果。

該研究解決了網(wǎng)絡自主學習模式存在的弊端（人機交流過多，學生間相互交流過少），把英語短劇等口語化材料和英語語言文化融入到課堂教學中來，讓學生表演英語短劇。以教師指導學生為主，提高了學生學習英語的積極性和娛樂性，改變了原來填鴨式的教學方式和沉悶的英語學習氛圍。同時加深了學生對英語國家文化的了解，有助于學生與不同文化背景的人之間的交流和合作。在戲劇排練和表演的過程中，學生的交流、組織、管理、協(xié)調等能力也得到了提高。

在大學英語四、六級改革的新形勢下，我們必須擺脫四、六級考試指揮棒的負面影響，針對學生的實際問題，探索新的方法，提高學生的聽說能力，進而提高學生的英語綜合能力和社會實際能力。在當今社會缺乏具備一定基礎能力的人才時，我們應為社會培養(yǎng)有用的和急需的人才，使學生盡快地融入到社會中，成為心理成熟和綜合能力過硬的可塑之材。

參考文獻：

［1］胡隆.現(xiàn)階段網(wǎng)絡教學的不足與改進［J］.外語電化教學，1999，(4):3－5.

［2］蘭天，鄧桂東.多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢及其應用存在的問題與對策［J］.信息技術，2008，(1):78-80.

［3］許葵花.外語教學中過程法戲劇表演的科學性［J］.外語與外語教學，2001，(3):61-63.

［4］徐錦芬，彭仁忠.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004，(1):64-68.

［5］Krashen，D.S.The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］.London and New York: Longman，1986.

［6］Littlewood，W. Communicative Language Learning: An Introduction［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1981.

［7］Littlewood，W. Foreign and Second Language Learning ［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1984.

［8］Carol， L. Role Play in Language Learning ［M］.Essex: Longman，1983.

［9］Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oxford University Press，2003.

*基金項目：華南農業(yè)大學教育教學改革與研究項目：網(wǎng)絡自主學習模式下互動性缺乏的彌補（JG08091）