目標教學策略引領師生駛向理想的彼岸

張建華　瞿高海

一、教育創(chuàng)新源于將“問題”當“課題”

2005年暑期，正是江蘇省啟動整體推進普通高中新課程改革實驗工作的開局之年。暨陽高級中學針對學校原有的管理模式停留在粗放型的“應試教學”層面、師資隊伍缺乏高層次的領軍人才、德育工作成為形式和裝飾、課堂教學普遍存在滿堂灌等現(xiàn)實問題，組建了“暨陽高中學校文化管理工程”專家組，經(jīng)過反復探討、論證，制定了2005—2015年學校發(fā)展規(guī)劃，出臺了“文化立校，文化興校”的學校文化管理戰(zhàn)略一攬子改革舉措，提出了加快師資隊伍建設、“做人民信任老師，辦社會滿意學校”的戰(zhàn)略思想，讓老師們在校本研訓、推進課堂教學方式方法變革的更高平臺上提升自我專業(yè)發(fā)展水平。構(gòu)建了暨陽高中目標教育特色模型，致力于打造科學與人文并重、在全省有較高知名度、在長三角地區(qū)有較強輻射力的研究型高級中學。

暨陽高中“目標教育特色模型”是以學校在教學法方面的追求為背景提出的校本教育管理模式。它是根據(jù)過程和結(jié)果并重的思想，先由校長室提出學校在一定時期的發(fā)展總目標，然后由學校內(nèi)部各部門和教師、學生、家長根據(jù)總目標確定各自的工作（學習）分目標，并積極主動為各自的分目標而奮斗，從而使發(fā)展總目標得以實現(xiàn)的一種教育管理模式。目標教育的實質(zhì)是績效價值導向，目標教育的層次涉及學校各個層面。目標教育體系由目標管理體系、目標教學系統(tǒng)構(gòu)成。目標教學系統(tǒng)由目標教學策略、目標教學能力指標、目標學習能力指標、目標課程等內(nèi)容構(gòu)成。目標教育模型的確立，正如張建華校長所說：“希望通過實施學校文化管理戰(zhàn)略，構(gòu)建暨陽教育特色，實現(xiàn)學校新一輪發(fā)展目標。”目標教學策略是暨陽高中目標教育特色模型的基礎工程，更是學校整體推進課堂教學改革的總策略。

二、目標教學策略源于中西教學方法的優(yōu)化整合

課堂教學改革是課程改革的突破口和重頭戲，課堂教學改革的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性的構(gòu)建。暨陽高中的目標教學策略認為，明確的學習目標引領求知者探究知識，知識的建構(gòu)基礎是自主學習，學生的學習能力是在自主學習的過程中逐步建立完善的。目標教學策略幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；輔助學生回歸知識，促使教材知識體系的活化。

目標教學策略的構(gòu)建借鑒了B．S．布盧姆等人的“教育目標分類學”“掌握學習策略”“形成性評價”三方面理論。布氏學派教育理論中所代表的全新觀念有“教育目標觀”“教育觀”“評價觀”“學生觀”四個方面。布盧姆的分類體系不受教學內(nèi)容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學校可以普遍學習使用，這就為開展目標教學策略實驗提供了可能和理論支撐。

三、目標教學策略的內(nèi)涵和外延

暨陽高中的目標教學策略是指在教師的引導下，學生通過預習、嘗試、討論、分析的過程，從而完成教學任務的一種教學模式。其一般教學程序分為明確目標、預習探究、師生分析、討論質(zhì)疑、課堂檢測等環(huán)節(jié)，其核心要素是目標性、自主性和探究性。這種教學策略適用于各個學科的各種課型，包括新授課、復習課、講評課和練習課等。學校的12個教研組圍繞目標教學總策略，在自身的子課題實踐研究中，積極探索建構(gòu)本學科的課堂教學特色模式。如學校生物教研組在張建華校長的帶領下，逐步創(chuàng)立形成了適用于生命科學教育的目標設問教學策略，其顯著特點是學生圍繞學習目標，在系列的問題情景中探究學習，獲取生命科學的基本知識，培養(yǎng)生命科學的基本能力，建構(gòu)生命科學的基本理念。

為了有效評價目標教學策略的實踐狀況，學校建立了目標教學策略的“三主一目的”評價標準，即教學活動中要以學生為主體、教師為主導、質(zhì)疑為主軸，以效果為目的。教學評價內(nèi)容包括學生的學習表現(xiàn)、教師的教學行為、課堂的教學效果等三個方面。

在目標教學策略評價標準中，學生的學習表現(xiàn)由四個方面構(gòu)成：一是學生的學習習慣。包括預習情況、復習情況、聽課的專注程度，“三本”（課堂筆記本、糾錯本、提問本）的使用情況等。二是學生的學習方式。這包括自主學習、合作學習、探究學習。三是學生的參與程度。課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。衡量學生參與程度的標準包括參與教學的廣度、深度和自覺度等。四是學生的學習效果。

教師的教學行為主要由教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學特色四個方面構(gòu)成。

課堂的教學效果包括課堂檢測的達成率，學生回答問題的正確率，學生潛能的挖掘，學生運用所學知識解決變式題或新情景題的能力等。

“三主一目的”的課堂教學評價標準，使目標教學策略的教學過程更形象具體，形成了綱舉目張的評價體系。

四、目標教學策略推動師生共同發(fā)展

為了進一步推進學校文化管理建設，更好地發(fā)揮目標教育特色，把學校課堂教學的改革提升到更高層次，2005年下半年始，暨陽高中開展了“目標教學策略”的實踐研究，并于2007年5月申報了江蘇省中小學教學研究課題，成立了學?！澳繕私虒W策略的實踐研究”課題組，組織申報了語、數(shù)、英等12個學科為基地的二級子課題組，形成了學校課題研究網(wǎng)絡，在學科教學中實踐目標教學策略。課題研究的視角，是從學校文化建設角度來審視學校以往的日常教學工作，從方法論角度指導教師形成自己的教學風格，指導學生選擇適合自己的最優(yōu)學習方法。課題研究采用行動研究法，即以學校教學課堂改革為抓手，在實踐中研究、改進和調(diào)整。課題研究的平臺是備課組教師的集體研訓和平時真實的課堂教學。

為確保目標教學策略實踐研究工作的順利進行，學校首先健全了研究制度，先后出臺了“教學工作檢查制度”“教師課堂教學常規(guī)”“教師課堂教學調(diào)研制度”“一課三備制度”“目標教學策略‘三主一目的評價標準”等與課堂教學改革相關的常規(guī)制度，其目的是規(guī)范教師平時的課堂目標教學行為。其次是在學習中尋找理論支持。學校先后邀請了南京均衡教育咨詢研究院執(zhí)行院長時雪松等專家來校講學，其目的是引導教師加強理論學習，從理論上指導實踐方法。然后通過一系列各種形式的校本培訓讓全校教師認識、理解和領會學校提出的目標教學策略的精神實質(zhì)和基本要求。最后在教學實踐活動中深入推進目標教學策略。一是骨干引領。每學期開學的第一周和第二周組織學校行政人員執(zhí)教課題研究的示范課，第三周和第四周組織已經(jīng)取得市級骨干教師稱號教師做課題研究觀摩課等。二是課題研討。每個學期，學校都要組織圍繞“目標教學策略的實踐研究”的課題組織開展1～2次研討課活動，探索各學科目標教學策略的實施方法和教學特色。每個學年，學校都組織開展面向校外的教學開放日活動，邀請兄弟學校的教師來校聽課，圍繞目標教學策略開展交流研討。另外，積極承辦本市范圍內(nèi)的課堂教學改革展示活動，進一步宣傳交流學校的目標教學策略的研究進展。三是全面啟動。在平時的教學過程中，學校嚴格“一課三備”制度，即一個學教案分三個階段備課，特別是學校每周組織兩節(jié)課的備課組集體備課研訓活動，圍繞目標教學策略的要求進行備課。關于每節(jié)課的教學設計、新課程要求的目標的體現(xiàn)和新課標教學任務的落實等都是教師們交流的熱點和重點內(nèi)容，從而確保在全體教師中灌輸目標教學思想，落實目標教學行為。四是教學督查。將經(jīng)常性的教學調(diào)研與定期的年級性調(diào)研結(jié)合起來，學校每學期組織一次對各年級教學工作的調(diào)研指導，在調(diào)研評估的過程中，以目標教學策略的評價標準進行聽課考評，重點檢查教師們開展課題研究的實踐情況。每學期還對全校教師開展2～3次的教學常規(guī)督查工作，并將檢查的情況在全體教職工會議上進行通報，以督促教師們堅持開展課題研究工作。

目標教學策略的實踐研究成為學校事業(yè)發(fā)展的助推器和催化劑，又引領了教師們教育思想的變革，促進了學校的課堂教學改革，讓課堂煥發(fā)了生機和活力，從而使這所普通高中逐步實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍——2006年晉升為江蘇省四星級普通高中。從2006年開始，學校的高考成績在全市范圍內(nèi)實現(xiàn)了三連冠，連續(xù)實現(xiàn)招收優(yōu)質(zhì)生源數(shù)保持全市第二的良性態(tài)勢，一舉成為區(qū)域教學改革的品牌學校。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）

（責任編輯：朱蒙）