構建閱讀教學對話與交流的平臺

周海林

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這一嶄新的閱讀教學理念的提出，既有現(xiàn)代對話教學的理論基礎，又有國內(nèi)外對話教學的實踐基礎，無論從理論層面看，還是從實踐層面看，“對話”和“交流”都應該是閱讀教學的理想境界。因為，教學從本質(zhì)上說是師生與文本之間、師生之間的“溝通”與“交流”的活動，教學過程就是師生彼此分享思考、見解和知識的過程，是師生交流情感、觀念和理念，實現(xiàn)教學相長的過程。因此，作為一名教師，要善于構建一個理想的對話和交流的平臺，讓學生“通過閱讀和思考，領悟文本的豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的理想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”。

一、軟件建設——平等的學生觀和民主的教學氛圍

學生觀往往決定著一個教師的教育教學行為。閱讀教學要構建對話和交流的平臺，在軟件建設上，關鍵要有一個平等的學生觀和民主的教學氛圍。平等的學生觀是來自教師內(nèi)心對學生的尊重，沒有來自內(nèi)心對學生的尊重和熱愛，真誠、和諧、民主的教學氛圍難以形成。沒有平等的學生觀也就沒有真正意義上的民主的教學氛圍。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權威地位上走下來，尊重學生人格，重視學生主體地位，尊重學生的差異，發(fā)掘?qū)W生的潛能，特別要歸還學生的話語權。學生不僅應該有機會說，而且要與教師共同決定對話的形式和內(nèi)容。教學就是對話主體在平等的基礎上，在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享、領略課文精神的愉悅。平等的學生觀和民主的教學氛圍是學生主動發(fā)展的基礎，是尊重學生主體地位，實現(xiàn)對話教學的前提。特級教師魏書生教書育人的成功內(nèi)核就在于他“平等的學生觀”和“民主的教學氛圍”。

平等的學生觀和民主的教學氛圍在具體的課堂閱讀教學中表現(xiàn)如下。

教師在課堂教學中留給學生讀、思、議、練的主動活動時間遠多于教師“獨占”時間。

教師在課堂教學中進行啟發(fā)、探究式教學，啟發(fā)學生獨立思考，積極參與討論。

在課堂教學中民主評價每一個學生，特別是尊重差異，尊重落后生，要通過積極性評價給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與的自信心，促使學生以愉快、高漲的情緒積極參與課堂學習活動。

加強課堂教學活動外的師生交流和溝通。

二、硬件建設——師生共享的學習資源

新課程標準的實施，對每一位語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師和學生不再僅是“一桶水”和“一杯水”的注入關系。網(wǎng)絡時代科技的飛速發(fā)展，信息資源的不斷豐富，對每一個老師的知識結(jié)構和知識視野提出了更高的要求。新課程標準要求老師作為學習活動的組織者和引導者，要不斷更新觀念，繼續(xù)學習，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，在與學生的平等對話和合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。因此，在閱讀教學中，要真正實現(xiàn)對話和交流，在硬件建設上，筆者認為首先要解決一個信息不對稱的問題。教師掌握了相當多的“教參”資源，帶著自身對文本的解讀參與對話；而學生雖有個性化閱讀，卻沒有解決閱讀中產(chǎn)生問題的途徑，他們無法擁有更多的學習資源，不能對等地參與對話和交流，這樣的課堂閱讀教學勢必會回到“教師中心”的課堂模式中去，談不上真正的對話和交流。因此，要構建閱讀教學理想的對話平臺，就一定要讓學生也擁有同樣豐富的學習資源，將教學參考書給學生作學習參考，將圖書館和網(wǎng)絡全部開放，作為師生共享的學習資源，這樣既促進了教師深入的學習和思考，也提高了學生搜集處理信息和思考探索的能力。在這個基礎上的對話和交流才會激發(fā)出生命的活力，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這樣的閱讀教學過程才是師生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

三、驅(qū)動程序——問題解決策略和價值觀引領

閱讀教學構建對話和交流的平臺，如何進行程序驅(qū)動？筆者認為，以問題為紐帶的教學是對話交流的起點和中心?，F(xiàn)代思維科學研究認為，問題是思維的起點，問題是學習的起點，問題是創(chuàng)造的前提。從發(fā)現(xiàn)問題（生疑），提出問題（質(zhì)疑），討論問題（議疑），分析問題（析疑），直至解決問題（解疑），是學生個體或群體積極主動進行思維活動的過程，也是學生個體對文本閱讀的多樣性、獨特性、主體性的體現(xiàn)過程。所以，問題解決策略應是閱讀教學過程中發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要策略。在閱讀教學中，老師要培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，使他們勤于思索，敢于質(zhì)疑。要營造真實的問題情境，以問題構建對話和交流的中心，讓學生在解決問題中學會分析問題。要讓學生帶著問題進入課堂，又產(chǎn)生新問題走出課堂，培養(yǎng)學生思維的深刻性和全面性。

問題解決的教學策略需要學生自主地合作探究，但自主不是“放羊式”的自由自在，問題解決也不是自由論壇和無原則的容忍和放縱。作為學習活動的組織者和引導者，作為“平等中的首席”，教師不可忘記自己教書育人的職責。教育的方向和目標是教育活動的核心，教師對學生的成長負有道義上的責任，強調(diào)對話交流中的平等尊重并不是舍棄教師在教學活動的教育職責。相反，教師要努力尋找各種契機，引導學生思考：什么是理想的社會？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么是人生的價值等問題，促進學生精神世界的“自主建構”。

程序編制——語文閱讀教學課堂模式構建

1.學生自主閱讀文本（自主閱讀課）

教師要求學生獨立地閱讀文本（一篇或一單元），并把自學的感受和不能解決的問題記錄下來，這種閱讀是學生個體對文本的個性化解讀。它既是對文本的“還原性解讀”，又是以讀者為中心的鑒賞性閱讀。教師要讓學生多向文本提出“為什么”，敢于向文本說“我不同意”，善于對文本說“我認為”，樂于向文本說“這兒說得真好”。讓學生學會發(fā)現(xiàn)、學會生疑、學會欣賞。

2.共享開放式學習資源（搜索探究課）

教師提供教學參考書，明確相關學習目標，同時開放圖書館和網(wǎng)絡，讓學生圍繞學習目標和自己碰到的問題去搜尋信息，尋找論據(jù)，激發(fā)學生的探究興趣。

3.組內(nèi)討論和問題解決階段（研討交流課）

以學習小組（可自由組合）為單位交流、研討學習中碰到的問題，同時對存疑問題進行篩選，提交課堂（全班）討論，教師作為交流和對話的一個成員，要參與問題的討論與解決，調(diào)控對話的方向和中心，引導學生自主地進行知識建構和價值建構。

4.問題帶出課堂和目標達成訓練（拓展訓練課）

不是學生提出的所有問題都能在課堂上解決，也不必要都在課堂上解決。對有些問題教師可加以指導和點撥，對有些問題可以提供解決問題的方法和查找資料的途徑，或者留待課后繼續(xù)探討。問題解決的教學策略重在引出問題，強化對問題的思考，摸索問題解決的方法和途徑，促進學生思維發(fā)展的廣度和深度。

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學）

（責任編輯：文風）