探索促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

吳家榮

要實現(xiàn)學校的科學、全面、可持續(xù)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質是關鍵。近幾年中，豐臺區(qū)西羅園五小的教師成長迅速，在各種競賽活動中嶄露頭角，體現(xiàn)出較好的專業(yè)素質。他們所取得的成績是西羅園五小教師隊伍專業(yè)發(fā)展的一個縮影，反映出該校有一個積極向上、敬業(yè)好學的教師群體。學校主要從三個方面入手，探索了一條促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、對話新課程，在學習中轉變教育觀念

2001年9月，北京市基礎教育課程教材改革的實驗工作正式開始，西羅園五小作為豐臺區(qū)首批實驗學校參與了這項工作。課程改革對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，學校抓住這個時機，引領教師與新課程對話，轉變教育觀念，使新課程改革成為教師專業(yè)發(fā)展的新起點。

與新課程對話是從讀書開始的。通過學習朱慕菊的《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，教師逐步理解了新課程的核心理念——“以學生的全面發(fā)展為本”。教師應該轉變自己的角色，成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者。教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是一種人與人之間平等地進行精神交流的過程，是一種生命過程。在學校的“讀書論壇”上，大家圍繞“如何把新的理念轉化為自己的教學行為”進行交流，對新課程中教師教學行為的轉變有了新的認識：在對待師生關系上，要學會尊重和贊賞；在對待教與學的關系上，要學會幫助和引導；在對待自我上，要學會反思；在對待其他教育者的關系上，要學會合作。

教師們在與新課程對話、與智者對話、與同伴對話的過程中，充分地吸納先進的教育思想，轉變了教育觀念，實現(xiàn)了自我完善和自我提高，為促進教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、練好內功，在實踐中提高專業(yè)能力

1.在形式多樣的校本培訓中，提高基本素質

為了開闊教師的視野，使他們有機會領略知名專家、教師的風采，獲得直接的學習體驗，學校創(chuàng)造條件，或邀請專家來學校與教師面對面地對話，或組織教師參加各種教學研究、觀摩活動。學校還利用校本培訓的時間，開展現(xiàn)場說課、編寫教學設計的比賽。在活動中提高教師理解教材、獨立備課的能力，將理論應用于實踐的能力。

2.在扎實的教研組活動中，提高研究能力

注重針對性。教研組活動的內容主要是準確理解教材、掌握課標要求、客觀分析學情。大家圍繞學科教學中的具體問題進行有針對性的教研活動。教學干部深入到教研組和教師一起研究教材，要求學生完成的課后作業(yè)，教學干部和教師要親自做。對重點課文或單元的起始課，有時是幾位教師同上一節(jié)課，在層層深入的研究中，找到最優(yōu)的設計；大家既有分工又有合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢以求得最佳教學效果。這樣的教研活動抓住了教學中的關鍵，做到了“研之有物”，實現(xiàn)了“研有所得”。

體現(xiàn)自主性。每學期，除了教導處組織的聽評課活動，很多教研組都針對教材中的重點、難點問題，自發(fā)開展互聽互評的研究活動。這樣自主的研究活動，解決了教師遇到的實際問題，體現(xiàn)了教師自主研究的精神，是提高教學質量的有效保證。由于課時多，教師經常利用課間休息的點滴時間，及時在組內探討自己上課時發(fā)現(xiàn)的問題。

發(fā)揮實效性。每學期各個年級、學科組都要確定研究的重點課題。教師在學科教學中開展問題研究，詳細記錄研究的過程，將研究體會通過總結和提煉，撰寫成案例論文。在這個過程中，教師逐漸養(yǎng)成了隨時積累寫作素材的習慣，提高了研究能力，能夠及時總結自己的研究成果。近三年來，在市區(qū)級的論文評選活動中，西羅園五小都有一批教師獲獎，有些教師還經常摘得一等獎。在教研活動中進行問題研究，促進了教師及時反思自己的實踐，不斷總結經驗，發(fā)揮了教研活動的實效性。

三、重點培養(yǎng)，在合作中發(fā)揮帶動作用

1.確定培養(yǎng)的重點，提供有效的支持

2003年，學校出臺《西羅園五小骨干教師管理辦法》，確定了校級骨干教師的選拔條件和培養(yǎng)途徑，對認定的校級骨干教師有計劃地進行培養(yǎng)。骨干教師每學期制訂自己的發(fā)展計劃，分析自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展的總目標和階段性目標。學校對骨干教師有明確要求，如每學期記30篇教育日記，在全校范圍做一節(jié)公開課，期末學校要對骨干教師的業(yè)績進行分類統(tǒng)計。通過這樣的管理措施，調動骨干教師自主發(fā)展的內動力。

學校根據教師的不同發(fā)展階段，為他們提供有針對性的支持。有的青年教師勤奮好學，但是教學方式不夠靈活，缺乏創(chuàng)新。為了讓這樣的教師盡快成長起來，在學校指導培養(yǎng)的基礎上，邀請教研員來校聽課，給青年教師面對面的指導；為青年教師創(chuàng)造機會，參與課題的研究活動，拓寬視野；推薦青年教師參加各類競賽活動，在不同的舞臺上鍛煉和展示才能。有的校級骨干教師課堂教學注重實效性，勇于創(chuàng)新教學方式，但是在積累研究成果、總結經驗上有困難。學校干部幫助他分析成功的教學課例，找到有價值的研究點，從理論的高度反思自己的實踐、總結提升，實現(xiàn)了骨干教師的再發(fā)展。

2.充分發(fā)揮骨干教師的作用

2006年，當有三名教師被認定為區(qū)級骨干教師時，學校及時制訂了《西羅園五小導師帶教工作方案》，建立了“層級式帶教”制度，即校長帶區(qū)級骨干教師，區(qū)級骨干教師帶校級骨干教師，校級骨干教師帶青年教師的層級帶教模式。2008年，在原來的基礎上，學校又產生了兩名市級骨干教師，學校及時把“市級骨干教師帶區(qū)級骨干教師”納入其中。帶教方案對雙方都提出了明確的要求，如每學期要互聽兩節(jié)課，開展兩次學習交流活動，活動過程中要定期做小結，期末學校要展示帶教成果，組織教師交流帶教活動中的經驗與體會。

骨干教師在學校的各項工作中都發(fā)揮出了積極作用。在他們的指導下，許多青年教師的獨立備課能力得到了提高，成功完成了各種研究課。在他們的引領下，各個教研組研究的問題不斷深入，活動更具實效，其中有兩個教研組獲得了豐臺區(qū)優(yōu)秀教研組稱號。

通過幾年的努力，西羅園五小的教師隊伍呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。全校51名教職工中，有2名市級骨干教師、3名區(qū)級骨干教師、11名校級骨干教師，形成了“金字塔”式的市、區(qū)、校三級骨干教師隊伍。在近兩屆的師慧杯和首屆創(chuàng)新杯競賽中，有9人獲獎，其中5人獲得師慧杯一等獎，2人獲得創(chuàng)新杯一等獎。他們當中最年輕的教師只有七八年的教齡，具有廣闊的發(fā)展空間。

教師隊伍的蓬勃發(fā)展給學校的發(fā)展注入了活力，教師良好的工作狀態(tài)也影響和感染著學生，為學生生動、活潑、健康、快樂地成長創(chuàng)造了更好的環(huán)境。今后，西羅園五小會繼續(xù)探索新的途徑，促進教師進一步成長。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)西羅園五?。?/p>

（責任編輯：朱蒙）