“小”校園里“大”創(chuàng)造

王秋玲

山東膠州市向陽小學(xué)的孩子愛創(chuàng)造，是被社會(huì)一致公認(rèn)的事實(shí)。他們的創(chuàng)造習(xí)慣并不是與生俱來的，而是學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)造教育的結(jié)果。

早在1994年，向陽人就意識(shí)到了創(chuàng)造力對(duì)孩子未來發(fā)展的重要性，在膠州市率先承擔(dān)了山東省“八五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)”，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)造習(xí)慣為目標(biāo)；從實(shí)驗(yàn)教師嘗試上專門的創(chuàng)造活動(dòng)課，到在所有學(xué)科中滲透創(chuàng)造教育，再到在課外活動(dòng)中開展“小發(fā)明、小創(chuàng)造”競(jìng)賽，進(jìn)而營(yíng)造全校性的創(chuàng)造教育環(huán)境和文化氛圍，形成了“領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性地管、教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”的群體創(chuàng)新之風(fēng)，師生的創(chuàng)造素質(zhì)不斷提升。

我校實(shí)施創(chuàng)造教育的主要做法有：

一、立足學(xué)校教育實(shí)際，確立全面、正確的創(chuàng)造教育目標(biāo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)造教育工作。我校創(chuàng)造教育的首倡者韓珍德校長(zhǎng)從小就是一個(gè)“創(chuàng)造迷”，經(jīng)常搞一些小發(fā)明、小制作。在學(xué)校管理方面，他的奇思妙想層出不窮，被人們稱作“點(diǎn)子校長(zhǎng)”。他非常重視師生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，要求每個(gè)向陽人都要利用有限的條件、資源，去創(chuàng)造無限的思維空間和實(shí)踐業(yè)績(jī)，“不怕做不到，就怕想不到”。他提出了“領(lǐng)先一步”的辦學(xué)理念，對(duì)全校的干部、教師和學(xué)生，分層次提出了具體的創(chuàng)造教育目標(biāo)。

對(duì)干部提出的目標(biāo)是：要有理想、有主見、有創(chuàng)新、為人先，要?jiǎng)?chuàng)造性地管，使這所學(xué)校在“全市有影響、全省有成績(jī)、全國(guó)有名氣”。

對(duì)教師提出的目標(biāo)是：博、愛、誠(chéng)、先，能走在時(shí)代發(fā)展的前列，要?jiǎng)?chuàng)造性地教，做先進(jìn)文化的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人。

對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)是：“向陽少年，領(lǐng)先一步”，要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)，畢業(yè)時(shí)要成為“品行健全、基礎(chǔ)打牢、個(gè)性發(fā)展、特色明顯”的少年。韓校長(zhǎng)認(rèn)為，長(zhǎng)期模仿會(huì)熄滅創(chuàng)造的火花，若學(xué)生將自己的想法、見解、判斷和看法大膽地進(jìn)行表述與實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)感覺已超越了自我和他人。這領(lǐng)先一步的抉擇，就是一個(gè)奇跡。他在成就這個(gè)奇跡的同時(shí)，也創(chuàng)造了自己。

二、營(yíng)造濃厚的創(chuàng)造教育文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

人的創(chuàng)造力總是在一定的環(huán)境中才能被激發(fā)，充滿創(chuàng)意的環(huán)境反過來又會(huì)提升人的創(chuàng)造力。基于這種認(rèn)識(shí)，我校深入挖掘一切可利用的教育資源，努力拓展、充分利用好小小的9畝校園的每一寸空間，設(shè)計(jì)建造了20多個(gè)充滿了智慧和創(chuàng)造的“教育景觀”，讓學(xué)生看到的、摸到的、聽到的、感受到的，都是具有啟發(fā)人創(chuàng)造性思維的東西，做到了學(xué)?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

向陽小學(xué)的邊邊角角都充滿了創(chuàng)意。教學(xué)樓頂上建立了空中植物園，將校園向高空發(fā)展。航模池底繪上世界地圖，讓學(xué)生在方寸之間遙控航模周游世界，既練習(xí)科技本領(lǐng)又熟悉了地理知識(shí)。折疊式地圖集懸掛在墻壁一角，乍看是一幅地圖，打開來層層展開，成為一個(gè)名副其實(shí)的“墻上地球村”。幾十塊抽拉式的展牌嵌入墻壁里，構(gòu)成了向陽小學(xué)獨(dú)有的內(nèi)容多、占地少的“向陽百科”。此外還有集中飲水處、多人洗手處、小腳印大中國(guó)展室等等。這些景觀對(duì)于學(xué)生而言，不只是內(nèi)容具有教育意義，其創(chuàng)造的過程更是一堂堂如何開展創(chuàng)造實(shí)踐的示范課。

此外，學(xué)校還設(shè)立了“智慧星信箱”，開展了評(píng)選百名“校園星”活動(dòng)，實(shí)行了“值日班長(zhǎng)制”，實(shí)施了“人人獲獎(jiǎng)工程”等，通過制度文化建設(shè)，建立了創(chuàng)造教育的“軟環(huán)境”，為創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)提供了肥沃的土壤，開拓了永無止境的創(chuàng)新陣地。

三、開設(shè)創(chuàng)造教育系列課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我們把創(chuàng)造活動(dòng)系列課作為校本課程，每周開設(shè)一節(jié)。這些創(chuàng)造教育系列課包括：創(chuàng)造思維訓(xùn)練課、創(chuàng)造技法課、創(chuàng)造活動(dòng)課、創(chuàng)造作文課。這些專門的創(chuàng)造教育課，有的側(cè)重于思維方式的訓(xùn)練，有的側(cè)重于技法知識(shí)的傳授，有的側(cè)重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重于藝術(shù)作品的嘗試，具有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造才干的多重功能。

在創(chuàng)造思維訓(xùn)練課上，學(xué)生們大膽猜想，踴躍發(fā)言，凡事想得越多越好，越奇特越好，越新穎越好。學(xué)生各抒己見，紛紛從不同角度說出自己的見解，誰也不譏笑別人的想法離奇，這樣，既鍛煉了自己的思維，又從別人那里獲得了多個(gè)新穎的啟示。在創(chuàng)造技法課上，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、加一加、減一減、換一換、成對(duì)列舉、多重組合等創(chuàng)造技法，設(shè)計(jì)出了許多新穎的物品，如帶照明燈的雨傘、定點(diǎn)報(bào)時(shí)的學(xué)習(xí)臺(tái)燈等，創(chuàng)造力得到明顯提升。

四、整合教材，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)實(shí)施創(chuàng)造教育

我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中貫徹創(chuàng)造教育的原則和方法，使知識(shí)的傳授與創(chuàng)造力培養(yǎng)緊密結(jié)合，學(xué)科教學(xué)成為實(shí)施創(chuàng)造教育的重要途徑。

我們首先從備課教案改革入手，深入探索如何在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)造的因素。我們通過集體備課，找準(zhǔn)創(chuàng)造教育的切入點(diǎn)，確立合適的學(xué)科創(chuàng)造教育目標(biāo)。如數(shù)學(xué)課通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；思想品德課通過講名人故事，分析名人的創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)。教師通過相互聽課，集體研究，不斷改進(jìn)在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)造教育的方法，確定各學(xué)科實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)的基本模式。例如：低年級(jí)組針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生想象切入，總結(jié)出借助圖畫激發(fā)想象、閱讀課文展開想象、通過練習(xí)豐富想象的經(jīng)驗(yàn)，有效地改進(jìn)了教學(xué)，進(jìn)而又在閱讀教學(xué)中將其深化為三個(gè)“抓住”(抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象；抓住情節(jié)的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想；抓住文章始末，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想)，并形成模式。再如：數(shù)學(xué)學(xué)科幾經(jīng)集體研究，終于總結(jié)出“激發(fā)求索興趣、創(chuàng)設(shè)討論氛圍、突破思維定式、鼓勵(lì)側(cè)向思維、培養(yǎng)發(fā)散思維”的成功經(jīng)驗(yàn)，形成了以“啟發(fā)自學(xué)——討論交流——精講精練——?dú)w納反思”為主要流程的“全程優(yōu)化教學(xué)法”，受到學(xué)生的歡迎。

五、開展豐富的課外活動(dòng)，鍛煉創(chuàng)造實(shí)踐能力

學(xué)校在開展豐富多彩的科技、藝術(shù)、體育、文化等課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將小制作、小發(fā)明活動(dòng)作為各類課外活動(dòng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，有意識(shí)地將創(chuàng)造教育滲透到各種活動(dòng)中去。學(xué)校每年舉行兩次科技小發(fā)明、小制作比賽，將此項(xiàng)活動(dòng)納入班級(jí)的量化評(píng)比中。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)生了明顯的變化，思維的廣度和深度明顯增強(qiáng)，小發(fā)明、小制作的作品異彩紛呈。學(xué)生張碩秋在一年級(jí)就發(fā)明了可以吸在一起的電磁鞋，解決了起床后找鞋難的問題；在二年級(jí)又發(fā)明了能熄滅煙蒂的阻煙紙，解決了香煙吸到最后容易燒到嘴唇和煙頭丟棄后容易起火的問題。他的這兩件小發(fā)明作品，分別獲得青島市和山東省的“青少年科技創(chuàng)新大賽”二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，他被專家譽(yù)為“小小發(fā)明家”。在我校，像張碩秋這樣的學(xué)生還有許多。

經(jīng)過多年的創(chuàng)造教育探索，我校形成了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力為主線，以創(chuàng)造教育系列課、學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為渠道，全方位、多層次實(shí)施創(chuàng)造教育”的基本模式，構(gòu)建起“整體推進(jìn)，立體實(shí)施，群體創(chuàng)新”的創(chuàng)造教育大格局，創(chuàng)造性人才和創(chuàng)新性作品不斷涌現(xiàn)。十幾年來，全校每年都有80％以上的學(xué)生在省市和全國(guó)性的小科技小發(fā)明競(jìng)賽、各類文學(xué)藝術(shù)大賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)造教育先進(jìn)集體”。

(編輯孫金鑫)