以生命的本真　接近教育的本質(zhì)

張　葳

[摘要]北京昌平區(qū)昌盛園小學(xué)吳寶文校長(zhǎng)歷經(jīng)三校，都以科研為抓手推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展。吳校長(zhǎng)之所以會(huì)與科研結(jié)緣，是憑借著生命的本真狀態(tài)，觸悟到科研是實(shí)現(xiàn)她教育思想(教育要走內(nèi)涵發(fā)展之路)的最佳平臺(tái)，并因此緊抓不舍，做出了一番業(yè)績(jī)。吳校長(zhǎng)科研興校的成功，是她樸實(shí)、真誠(chéng)、自然地做人的成功。

[關(guān)鍵詞]人的品性；本真；領(lǐng)導(dǎo)力；科研興校

[中圖分類號(hào)]G62[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1002-2384(2009)07-0024-04

前不久，北京昌平區(qū)昌盛園小學(xué)吳寶文校長(zhǎng)召開了辦學(xué)思想研討會(huì)。她發(fā)言的題目是：“特別做科研，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”。毫無疑問，“特別做科研”是吳校長(zhǎng)得到各方認(rèn)可的辦學(xué)特色。而在現(xiàn)場(chǎng)，更令筆者感動(dòng)的則是她的學(xué)生、同事、老領(lǐng)導(dǎo)、老同學(xué)對(duì)其人品的由衷贊美：“寶文校長(zhǎng)人太好了!”……這讓我鮮明感覺到吳校長(zhǎng)走上科研之路背后的東西。

那么，如何解讀吳寶文校長(zhǎng)“臺(tái)前”與“幕后”的一致性呢?

讓我們先來看看——

吳校長(zhǎng)都做了些什么?——對(duì)吳校長(zhǎng)科研三部曲的解讀

吳校長(zhǎng)的所為非常突出：無論聽她的報(bào)告、看她發(fā)表的文章還是研究各方對(duì)她的評(píng)價(jià)，每個(gè)版本都凸顯著同樣的主題：“科研興校三部曲”：

第一部曲：“穿別人的鞋，走別人的路”。

1991年～1995年，吳校長(zhǎng)在北京昌平鞏華中心小學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)期間，參與了中央教科所陳云英博士主持的“弱智兒童隨班就讀”的課題研究，歷時(shí)5年。參與課題研究的結(jié)果是：學(xué)生健康發(fā)展——學(xué)校3名弱智兒童全部合格畢業(yè)，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有所提高。教師快速成長(zhǎng)——實(shí)驗(yàn)教師張麗珍被授予全國(guó)優(yōu)秀教師稱號(hào)，并被評(píng)為特殊教育專業(yè)的特級(jí)教師。學(xué)校名氣大增——多次舉辦市區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)推廣。吳校長(zhǎng)從中獲大益——嘗到科研甜頭，對(duì)科研的意義有了初步認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)掌握了一定的科研方法，積累了科研經(jīng)驗(yàn)；提升了自身的教育理論素養(yǎng)。

第二部曲：“穿別人的鞋，走自己的路”。

1995年～2005年，吳校長(zhǎng)在北京昌平二毛學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的10年間，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要相繼引進(jìn)十余項(xiàng)科研課題：“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化”的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究課題，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目，“跟蹤指導(dǎo)家庭教育研究”，“全納課題研究”，“分層評(píng)價(jià)課題研究”……學(xué)校做這批課題的最大收獲是：帶出了一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)。到2004年，學(xué)校市區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人已發(fā)展到30人，占任課教師的50％，這個(gè)比例高居全區(qū)小學(xué)榜首。

第三部曲：“穿自己的鞋，走自己的路”。

從2005年至今，吳校長(zhǎng)任北京昌平區(qū)昌盛園小學(xué)校長(zhǎng)。她在了解學(xué)?，F(xiàn)狀和教師需求的基礎(chǔ)上，開始整體構(gòu)思學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，在明確提出了學(xué)校的辦學(xué)理念、品牌特色、發(fā)展總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自主、獨(dú)立地確立了校本的科研課題：“以尊重教育為核心，全面推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展教育”。3年多過去了，獨(dú)立做科研的碩果開始顯現(xiàn)：在總課題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校分項(xiàng)研究深入，整體推進(jìn)，品牌特色日漸鮮明；同時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)走上了國(guó)際交流的講壇。

這就是吳校長(zhǎng)的所為。在近20年的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷中，吳校長(zhǎng)每到一處都靠科研興校，科研被她越做越大，越做越有質(zhì)量，越做越為我所用!

吳校長(zhǎng)的所為“特別”嗎?——對(duì)吳校長(zhǎng)“特別做科研”之“特別”的解讀

吳校長(zhǎng)的所為，乍看似乎沒什么特別的。因?yàn)槟壳霸谥行W(xué)，重視科研的校長(zhǎng)大有人在，靠科研興校的也大有人在。但細(xì)細(xì)咂摸，卻感覺其中還是蘊(yùn)含著“特別”。我所理解的“特別”可以是指別人沒做過的，你做了的“出新”之“特別”；也可以是指已有之事你能做得比別人寬、深、久、形式新且動(dòng)靜大之“特別”。吳校長(zhǎng)當(dāng)屬后者。吳校長(zhǎng)的“特別”就在于：歷經(jīng)三校，無論走到哪兒，她都靠科研推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，更重要的是她還“親自做”科研!——“每一課題從最初的立項(xiàng)開題，到研究過程中的聽課、評(píng)課、研討、反思等活動(dòng)，到最后的結(jié)題，我都全程參加”。這與許多校長(zhǎng)掛名科研，實(shí)際上是由教科室主抓、教師做有大的不同。

吳校長(zhǎng)的“親自做”，起碼帶來了3大好處：

第一，提高自身的教育理論修養(yǎng)。這是科研提升研究者素質(zhì)的應(yīng)有之意，在此不細(xì)述。

第二，直接服務(wù)于學(xué)校管理。以管理者的身份“親自做”科研，就有了影響、把握、掌控學(xué)校宏觀發(fā)展的重要意義。比如：在科研的第一部曲中，弱智兒童隨班就讀，本是一個(gè)小眾化的科研課題，似乎不具有普遍意義。但是，普通學(xué)校中存在的“后進(jìn)生”教育難題卻是普遍現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，將弱智兒童教育中的“分層教學(xué)”、“不良行為矯正”等成果，遷移到普通班對(duì)“后進(jìn)生”的教育中，就有了提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益的普遍意義。將科研成果遷移并落到實(shí)處，是管理者分內(nèi)、方便、又十分自然的事情。又如：在科研第二部曲里，吳校長(zhǎng)自覺地把第一次做科研獲得的“科研能促進(jìn)教師發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，化做學(xué)校管理層面的整體追求：主動(dòng)引進(jìn)多項(xiàng)科研課題，用課題把教師都“裝進(jìn)去”，從而引導(dǎo)教師更新觀念、改變行為、獲得專業(yè)發(fā)展，最終提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。在科研第三部曲里，管理者索性大大方方地走到前臺(tái)、由上而下地直接自主立項(xiàng)搞起了科研——整體構(gòu)架、主動(dòng)規(guī)劃、征集志愿者……吳校長(zhǎng)的科研越做越揮灑自如，學(xué)校也越來越因此受益。

第三，形成自己獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力?！坝H自做”——校長(zhǎng)身先士卒、置身科研的最大好處，就是悄無聲息、不著痕跡地將自己的目標(biāo)追求與做事方式等，展示并傳遞給教師。這種把自己與員工放在平等的位置上，視自己為激勵(lì)者、協(xié)調(diào)人或溝通橋梁的習(xí)慣，對(duì)形成良好的校園文化起了關(guān)鍵作用，自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)：“領(lǐng)導(dǎo)的身體力行是無聲的、最美的語言，領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范是最有效的約束。你的真誠(chéng)與正直，勤奮與實(shí)干，如同標(biāo)桿樹立在教師心中。久而久之，他們會(huì)以此衡量自己、約束自己，并心甘情愿地跟隨你去創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?！眳切ｉL(zhǎng)稱這種領(lǐng)導(dǎo)力為“小火慢燉”。燉肉時(shí)只有火小，才能讓各種調(diào)料的滋味慢慢浸入肉中，學(xué)校管理亦如此。她認(rèn)為：“學(xué)校管理中的‘小火，指的是校長(zhǎng)對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的全力支持、對(duì)教職工生活及專業(yè)成長(zhǎng)的真誠(chéng)關(guān)懷、對(duì)取得成績(jī)或遇到困難教師的真情鼓勵(lì)與幫助、對(duì)遇到挫折教師的及時(shí)疏導(dǎo)和細(xì)膩撫慰；‘燉，指的是一同工作、一同研究；‘慢，體現(xiàn)的是引領(lǐng)、浸潤(rùn)的過程。”“在‘慢燉的過程中，我運(yùn)用‘小火的功力：用課題凝聚人心，用課題帶動(dòng)人氣，用課題引領(lǐng)人行。

有了人心的凝聚、科研的人氣，就有了啟動(dòng)行為變化的動(dòng)力、工作投入的基礎(chǔ)、打開局面的平臺(tái)。結(jié)果，教師在學(xué)習(xí)和研究中漸變，學(xué)生在研究中成長(zhǎng)，學(xué)校工作被悄然推動(dòng)?！眳切ｉL(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就是在這種慢工浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)的。

吳校長(zhǎng)的“親自做”，給了她“科研能興?！钡闹苯诱J(rèn)識(shí)與體會(huì)，賦予她堅(jiān)持做下去的底蘊(yùn)和自信，更賜予她用科研管理學(xué)校的方法和能力。也正因此，我們說吳校長(zhǎng)是在“特別地做科研”。

吳校長(zhǎng)為什么能“特別地做科研”?——對(duì)吳校長(zhǎng)科研之路的解讀

吳校長(zhǎng)的一位老同事曾經(jīng)用這樣的語言形容她：“她像葵花向太陽，啥時(shí)都這樣，永遠(yuǎn)一心向?qū)W校；她像蜂蝶逐花忙，到哪都這樣，永遠(yuǎn)勤奮不疲倦；她像頭雁領(lǐng)隊(duì)行，處處都這樣，永遠(yuǎn)奮飛身先行；她像日月照大地，對(duì)誰都這樣，永遠(yuǎn)真誠(chéng)又善良……”

其實(shí)，吳寶文校長(zhǎng)是個(gè)極其樸實(shí)又單純的人。初見吳校長(zhǎng)，她那真誠(chéng)自然的談吐、發(fā)自內(nèi)心的笑容、專注傾聽若有所思的神態(tài)都給人以“清澈見底”、樸實(shí)自然的印象。她幾十年重要的生命經(jīng)歷，用兩個(gè)字即可概括：學(xué)校。即從學(xué)校到學(xué)校，再到學(xué)校。第一和第二個(gè)學(xué)校是指從小學(xué)一直念到師范學(xué)校；第三個(gè)學(xué)校是指，師范畢業(yè)后就一直在學(xué)校工作了。樸實(shí)與單純，是指其生命處于一種本真的狀態(tài)，這種狀態(tài)是與客觀規(guī)律最為接近的狀態(tài)：無框架、少負(fù)擔(dān)、不刻意、勿掩飾，只追隨著心性。它使觸摸本質(zhì)變得直接和輕松，猶如《皇帝的新衣》中不說謊話的孩子，脫口就會(huì)說出真相。吳寶文校長(zhǎng)給人的突出印象，就是純樸實(shí)在中透出的本真。

生命的本真狀態(tài)，使吳校長(zhǎng)對(duì)事物的感覺與理解比較直接。比如：她對(duì)怎樣做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部的理解就是：“干部，干部，先干一步”。她對(duì)小學(xué)做科研如何校本化(為學(xué)校發(fā)展服務(wù))、如何堅(jiān)持下去的理解是：“必須通過科研，把教師‘裝進(jìn)課題里，讓教師與課題一同發(fā)展”?！伴_展課題研究絕不能在工作之外，另加一勺油。只有將課題研究與自身工作緊密結(jié)合，才能夠調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，取得研究的實(shí)效”……

生命的本真狀態(tài)，使吳校長(zhǎng)對(duì)是非的判斷、進(jìn)退的抉擇都相對(duì)容易。當(dāng)一名8歲的雙重殘疾(智力和聽力障礙)的兒童站在她面前時(shí)，學(xué)校有沒有條件收、收進(jìn)來以后怎么辦、這種特殊教育會(huì)給普通班的教學(xué)帶來什么麻煩和影響等一系列問題，在她那里似乎都不再是問題，她很快便作出決定：收進(jìn)來!此時(shí)，她遵從的是人性的善與愛，想的是盡教育者的本分。

那么，吳校長(zhǎng)是怎樣追隨著心性，“特別地做科研”的?

1988年，吳寶文走上了學(xué)校的管理崗位，那時(shí)，她對(duì)管理理論的了解和對(duì)管理實(shí)踐的把握都是極其有限的。但憑著多年當(dāng)教師的經(jīng)歷，她感悟到學(xué)校管理就是“應(yīng)該抓教師，抓隊(duì)伍建設(shè)”。調(diào)到二毛學(xué)校后，面對(duì)環(huán)境差、底子薄的局面，她對(duì)自身優(yōu)劣勢(shì)和學(xué)校發(fā)展方向的把握是：“找關(guān)系、要錢都不是我的長(zhǎng)項(xiàng)……還不如先發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把主要精力放在內(nèi)涵發(fā)展上。如果教師隊(duì)伍的水平提高了、教學(xué)質(zhì)量上去了，還怕沒人來錦上添花嗎?”

——盡教育者本分，在偶然中與科研結(jié)緣。

當(dāng)年，當(dāng)智障兒童站在她面前，“望著愁容滿面的家長(zhǎng)，看著孩子可憐的樣子，教育者的本分與責(zé)任使我無法、也不能拒絕?！碑?dāng)昌平區(qū)教委把“弱智兒童隨班就讀”的課題放到鞏華小學(xué)時(shí)，吳校長(zhǎng)對(duì)教育科研的價(jià)值與意義并沒有特別的認(rèn)識(shí)，對(duì)做什么、和誰做、怎樣做、如何自主選擇等都不太清楚，但為了完成上級(jí)交辦的任務(wù)，吳校長(zhǎng)還是被動(dòng)地邁入了科研之門。但是，被動(dòng)中還有一份對(duì)“學(xué)校教育應(yīng)該遵從科學(xué)規(guī)律”的認(rèn)可：“教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展總會(huì)有好處，還有課題組的老師上門指導(dǎo)，機(jī)會(huì)多好。”

——相信眼睛，咬住“甜頭”不放松。

一個(gè)課題做下來，吳校長(zhǎng)嘗到了實(shí)實(shí)在在的“甜頭”，而最具發(fā)展意義的是：學(xué)校由此逐漸形成了“在研究中工作”的文化氛圍，教育科研這一抓手帶起了教育內(nèi)涵發(fā)展的諸多方面。這與吳校長(zhǎng)已有的內(nèi)心追求正好契合。當(dāng)吳校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)科研課題是做好學(xué)校教育的最佳途徑時(shí)，她就滿腔熱情、義無反顧地聚焦于科研。于是，相信眼見的事實(shí)，更遵循內(nèi)心的追求，吳校長(zhǎng)咬住科研的“甜頭”不再松口；又于是，就有了后面的屢試不爽。

——單純專注，“真的做”并“做真的科研”。

吳校長(zhǎng)是在“真的做科研”。她從一開始就領(lǐng)著教師一頭扎了進(jìn)去，數(shù)年如一日，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟，她都有板有眼。通過“真的做”，教師與學(xué)校都發(fā)生了可喜的變化，同時(shí)，她自己也十分自然地“走進(jìn)教師、了解教師、理解教師、凝聚教師，實(shí)施教育思想的引領(lǐng)?！?/p>

吳校長(zhǎng)也是在“做真的科研”。她單純而專注，心無旁騖，一絲不茍。少琢磨人、多琢磨事，沒有左顧右盼，不裝樣子點(diǎn)到為止，不為外界的功利所困惑，也不為“借題發(fā)揮”而絞盡腦汁，更不為“一箭雙(多)雕”而搭上很多不相干的東西?！白稣娴摹?，促使她主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考，從而進(jìn)入研究狀態(tài)。而研究性地做事情就容易形成思想；有了思想，也就獲得了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的基礎(chǔ)。

——“一根筋”投人，持之以恒做出來。

吳校長(zhǎng)先后主持參與了十余項(xiàng)課題研究，每一個(gè)課題都需要相關(guān)的理論支撐。校長(zhǎng)要想引領(lǐng)教師進(jìn)入，首先自己得先掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作方法，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出有價(jià)值的問題。這對(duì)一個(gè)做慣了具體工作的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)來說，困難與阻力是可以想見的。但吳校長(zhǎng)對(duì)認(rèn)準(zhǔn)了的事義無反顧，以純粹的熱情“一根筋”式地投入其中。遇山開山、逢河架橋。不會(huì)的，她就學(xué)——虛心坦誠(chéng)；遇“框架”或阻力，她就破——心無芥蒂，較少顧忌；沒有的，她就建——隨時(shí)調(diào)整，創(chuàng)新不斷。在吳校長(zhǎng)辦學(xué)思想現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的展臺(tái)上，我們看到了厚厚的十幾本字跡工整、密密麻麻的讀書筆記或反思日記。那是她用心做科研、“一根筋”投入與堅(jiān)持的最好見證。吳校長(zhǎng)用自己的堅(jiān)持帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)的堅(jiān)持，以至最終形成獨(dú)特的學(xué)校文化——研究性地做教育?！耙桓睢钡刈隹蒲?，在樸素中透著點(diǎn)古拙，然而正是這種守拙與堅(jiān)持，彰顯了吳校長(zhǎng)對(duì)怎樣做教育的理解：教育要遵從科學(xué)、尋找內(nèi)在規(guī)律，教育是慢工夫，教育需要堅(jiān)持，容不得急功近利。

——唯真求實(shí)，不放過真問題，尋求解決之道。

如果吳校長(zhǎng)只有上文講的那些特點(diǎn)，那她不過是個(gè)中規(guī)中矩的“聽話”的好人。而吳校長(zhǎng)生命的本真中恰恰有著最可貴的實(shí)事求是的精神：獨(dú)立思考，面對(duì)自己的真問題，尋求解決之道。

在鞏華小學(xué)搞科研時(shí)，吳校長(zhǎng)雖然只是被動(dòng)地“一題引入”，但因心里裝著學(xué)校普遍存在的“后進(jìn)生”的教育問題，所以她能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，主動(dòng)遷移，著手應(yīng)用。

在二毛小學(xué)搞科研時(shí)，吳校長(zhǎng)在“多題引入”中，時(shí)刻不忘“以課題管理為核心，借課題實(shí)施科研引領(lǐng)，用課題滲透各個(gè)領(lǐng)域，通過科研輻射全局，帶動(dòng)全體，錘煉骨干，提高質(zhì)量，發(fā)展學(xué)校?！彼_始探索著“穿別人的鞋，走自己的路”了。

在昌盛園小學(xué)，吳校長(zhǎng)已經(jīng)能夠針對(duì)這所百年老校教學(xué)設(shè)備好、師資水平高、社會(huì)關(guān)注度強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的文人相輕的毛病，自主獨(dú)立地確定研究主題，在“一題統(tǒng)領(lǐng)”下，分項(xiàng)研究，整體推進(jìn)，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。這時(shí)的吳校長(zhǎng)已經(jīng)是在“穿自己的鞋，走自己的路”了。

實(shí)際上，吳校長(zhǎng)始終是在“借科研課題之履，走學(xué)校發(fā)展之路”，“隨時(shí)化課題研究為本土實(shí)踐，研究并解決著自己的問題”。所以，她才會(huì)干出學(xué)校特色，活出自我風(fēng)采。

善良、本分，專注、單純，求真、求實(shí)，這些樸素的元素，凸顯著她生命的本真，引領(lǐng)著她做正確的事情，正確地做事情。

吳寶文的質(zhì)樸與單純，是她獲得成就、生發(fā)智慧的源泉。她的大智慧，就在于她“不懂”得那么多，也不了解那么深。她以純樸應(yīng)對(duì)深謀、以簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)復(fù)雜、以自然應(yīng)對(duì)刻意，一切都循著本性，自自然然，順理成章。在做中學(xué)習(xí)，在做中悟道，在做中明理，在做中求變。最終，以生命的本真接近教育的本質(zhì)。

一個(gè)以生命的本真做事情的人，無論借助什么平臺(tái)，以什么方略辦學(xué)，都能最終走向成功。吳校長(zhǎng)即使當(dāng)初沒有遇到什么課題，也會(huì)憑借著生命的本真和進(jìn)取精神，找到另外一種方式接近科學(xué)、走向成功。校長(zhǎng)辦學(xué)的切入點(diǎn)，可以有諸多的不同，但無論借助什么平臺(tái)、采取什么方式，最終揮灑的都是人的品性和獨(dú)特的生命經(jīng)歷所賦予的個(gè)性。進(jìn)而言之，領(lǐng)導(dǎo)力的核心，其實(shí)應(yīng)該是怎樣做人的藝術(shù)，而不僅是怎么做事的藝術(shù)；最終決定領(lǐng)導(dǎo)者能力的，還是一個(gè)人的品性與素養(yǎng)。

讓我們相信生命本真的能量，以生命的本真，接近教育的本質(zhì)。

(編輯孫金鑫)