淺談高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

朱國鳳

閱讀是一個(gè)收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的過程，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在校期間的閱讀，大部分是在課內(nèi)通過教師的閱讀教學(xué)進(jìn)行的。隨著語文課程改革的深入和開放型課堂教學(xué)模式的普及，越來越多的學(xué)生嘗到了“法得于課內(nèi)。益得于課外”的甜頭。那么，新課程下如何培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀能力呢?

一、尊重主體，提倡個(gè)性化閱讀

閱讀是以文本為媒介并借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想情感的一種活動。這種閱讀活動，是學(xué)生與作者之間心靈的對話，是靈魂的問答，是人的生命體驗(yàn)的活動，對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力起著潛移默化的影響。在閱讀過程中，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累，融進(jìn)自己的情感，對作品進(jìn)行解讀。由于學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的認(rèn)識水平。不同的認(rèn)識角度，所以解讀同一篇作品時(shí)往往會得到不同的感受，而這些不同的感受。都可能是作品本身所潛藏著的一種含義。

例如，曹禺的《雷雨》，短短一部戲。演繹了幾代人的悲劇。造成這樣的悲劇，到底是誰的錯(cuò)?學(xué)生通過個(gè)性化閱讀提出了自己的看法，集中為三大觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一，是社會。一個(gè)崇尚出身、地位、名譽(yù)、金錢的社會，必定孕育這樣的《雷雨》。觀點(diǎn)二，是人性。貪欲和私心、自由和放縱，是扼住我們咽喉的致命敵人。觀點(diǎn)三，是命運(yùn)。如果他們不相遇，不認(rèn)識，不相愛，就不會有悲劇。這么多的巧合疊加在他們身上。不禁讓人想起了“天意弄人”這個(gè)詞。

應(yīng)該說，三大觀點(diǎn)都有道理。個(gè)性化閱讀實(shí)質(zhì)上倡導(dǎo)了一種多元解讀作品的風(fēng)氣，無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、源于文本，嘗試探究式閱讀

高中《新課標(biāo)》給出了高中語文閱讀探究能力培養(yǎng)的路徑，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。高中(必修)閱讀課中的探究性學(xué)習(xí)主要有三種：一是單篇課文的探究。例如房龍的《<寬容>序言》，全文以“漫游者”的形象為中心，通過他的命運(yùn)來探究所有“先驅(qū)者”的命運(yùn)，探究整個(gè)歷史的命運(yùn)。二是兩篇課文或多篇課文的比較探究。例如在鑒賞柳永《雨霖鈴》這首詩的過程中，解讀“殘?jiān)隆边@個(gè)意象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究課文中學(xué)到的王維的“明月”、李煜的“秋月”、蘇軾的“江月”、李清照的“滿月”、姜夔的“冷月”所創(chuàng)設(shè)的意境，所蘊(yùn)涵的情感。這樣的比較探究，使學(xué)生領(lǐng)悟到：在中國古典詩壇上，“月”負(fù)載著詩人的豐富情感已成為古詩中一個(gè)永恒的意象。三是課文的拓展性探究。如教師可通過課文中《紅樓夢》節(jié)選的篇目來深入探究《紅樓夢》中的人物形象、主題思想及作者曹雪芹。課文只是個(gè)切入口。而對問題的探究則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課文。

三、重視課外閱讀，拓展閱讀能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。課外閱讀，對于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間、拓寬知識面、發(fā)展個(gè)性特長、培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造能力，具有課內(nèi)教學(xué)不可替代的作用。它能喚醒學(xué)生的自我意識，主動參與，自覺探究。

首先，必須培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性愛好有選擇地進(jìn)行閱讀。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，只要是積極健康的作品，就由著學(xué)生“性子”選擇閱讀。讓閱讀成為一種生命需要，為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。這是一種真實(shí)的閱讀。教師要有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于“放開”，讓學(xué)生自由地進(jìn)入課外閱讀的天地。

其次，教師要有目的有計(jì)劃地推薦課外讀物，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度上的聯(lián)結(jié)。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》；教學(xué)。《最后的一片葉子》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《歐·亨利短篇小說集》。結(jié)合課文推薦讀物，課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。此外，向?qū)W生推薦優(yōu)秀報(bào)刊、精品時(shí)文。優(yōu)秀的報(bào)刊知識面廣，反映當(dāng)前的時(shí)事信息和最新社會動態(tài)；精品時(shí)文思想、藝術(shù)品位高，能反映時(shí)代精神。

通過一個(gè)階段的閱讀后，應(yīng)采取多種形式讓學(xué)生交流他們的閱讀收獲。可以在學(xué)校班級的刊物園地上發(fā)表他們的讀書心得，可組織讀書報(bào)告會等，最后對學(xué)生取得的成績給予充分肯定，同時(shí)也指出不足之處。這樣的一系列活動，既使學(xué)生的課外閱讀持之以恒，又培養(yǎng)了聽說讀寫的能力。