信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的反思

田　創(chuàng)

【摘要】近年來，隨教改、課改的不斷深人，信息技術(shù)逐漸走進課堂。在此過程中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式等不同程度的存在一些問題。為讓信息技術(shù)更好的服務(wù)于教學，恰當而有用的使用信息技術(shù)，才能提高教育教學質(zhì)量，提高課堂教學效果，提高學生學習興趣和參與意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學教學；整合；反思

隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的教育模式已無法適應(yīng)未來社會對人才發(fā)展的需要。信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的作用突現(xiàn)出來，它以特有的聲像同步、三維動畫演示以及集圖形、動畫、聲音、文字

等信息功能于一體的特點，直觀展示著知識的形成過程。這種視、聽、說三結(jié)合的教學模式，在數(shù)學教學中越來越顯示出重要的作用。但在信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合過程中，也存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。

1．信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的重要意義

對于初中數(shù)學來說，其中的全等變換（平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱），函數(shù)的圖像，以及點、線、面、體的動感關(guān)系等等，都比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段難以動態(tài)再現(xiàn)其過程。而信息技術(shù)為其提供有效的途徑，能很好的再現(xiàn)其變化過程，把數(shù)學問題直觀的再現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的參與意識和學習興趣。有利于突出重點、難點，發(fā)展學生思維，增大課堂容量，提高教學效率。如：學生對“軌跡”的概念較難理解，如果利用電腦多媒體播放與軌跡內(nèi)容密切相關(guān)的規(guī)律運動的生活情境，則可以幫助理解“軌跡”的概念。

2．在運用過程中存在的弊端

2.1在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改頭換面實質(zhì)不變

信息技術(shù)的使用，在很大程度上提高了時效，充實了內(nèi)容。然而，觀其實質(zhì)是把原有的板書搬上“熒屏”，把教案搬上“熒屏”，粗制濫造。數(shù)學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。

2.2在教師的教學方式上，五彩繽紛不重實效

在課件的制作上，把過多的著力點放在了“標新立異”上，出現(xiàn)了“新而不實”；素材的選擇上，不是為了完成教育教學任務(wù)，不考慮教學的實際需要，轉(zhuǎn)向應(yīng)對聽課、評課的上級領(lǐng)導；不考慮學生思維的特點，片面追求華麗的外表，影響教學目的的實施。

2.3在學生的學習方式上，本末倒置思維停滯

課堂上學生被“新”的事物所吸引，過多的注意其華麗的外表，而對教學的重、難點顧及不足，思維隨著教師設(shè)計好的程序走馬觀花。一個知識點還未來得及思考，僅有一個表象，已被教師點過，下一個知識點又呈現(xiàn)在眼前。教師在課堂上不是與學生交流對話，而是在展示自己的“藝術(shù)品”，看似學生激情高漲，自我感覺良好，實則不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.4在師生互動方式上，形式多樣華而不實

課堂教學的本質(zhì)是師生互動，教學過程不僅僅是傳授知識發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。而信息技術(shù)的引入淡化了這一環(huán)節(jié)，取而代之的是“人機”交流。整個教學過程少了隨機應(yīng)變，師生互動停留在表面上，教學活動時斷時續(xù)，一切必須按事先設(shè)計好的程序，一步一步操控完成。教師是“電影放映師”，

學生是在“看電影”。

3．如何恰當而有效的使用信息技術(shù)

3.1教師綜合素質(zhì)的提高是前提。

雖然現(xiàn)階段教師的繼續(xù)教育、學歷提高等，與評先晉級掛鉤，開展的有聲有色，實質(zhì)收效不大。教師雖處于教改的最前沿，是教改的實施者，但缺乏先進的教育理論指導，沒有形成自己的教育教學新思路。在基層的廣大教師，對信息技術(shù)的掌握，遠不能滿足教育教學的需要。只有站的更高，才能看的最遠，讓教師具有先進的教學理念，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，才能更好的為教育教學服務(wù)。

3.2找準切入點適可而止是原則。

信息技術(shù)的使用并不意味著教學質(zhì)量的提高，并非每一節(jié)課都要用到。應(yīng)根據(jù)教育教學內(nèi)容，根據(jù)學生學習的需要，選擇是否使用信息技術(shù)；應(yīng)把信息技術(shù)的使用目的放在輔助學生學習上，而非輔助教師上課。輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學教學實踐中，才能提高數(shù)學教學質(zhì)量，提高課堂教學效果。使現(xiàn)代數(shù)學教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。

3.3體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是根本出發(fā)點。

信息技術(shù)的應(yīng)用不能離開學生發(fā)展這一基本原則。應(yīng)當成為學生學習及解決問題的有力工具，目的在于使學生興趣盎然地投入到教學活動的探索中。教師應(yīng)在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和環(huán)節(jié)的相互作用。在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學，激發(fā)學生積極參與。學生在主動學習的同時，不斷將信息反饋給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。

3.4構(gòu)建合理的評價機制是保障。

隨著信息技術(shù)的在數(shù)學課堂教學中的廣泛應(yīng)用，對于數(shù)學課堂教學的評價，應(yīng)該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用信息技術(shù)作為評價一節(jié)數(shù)學課質(zhì)量高低的唯一標準。評價一節(jié)數(shù)學課教學質(zhì)量高低的標準應(yīng)該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學教學內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學生課堂交流以及學生數(shù)學思維的發(fā)展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學課件；調(diào)動教師使用的積極性；避免只講形式，不求實質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學內(nèi)容都適合，它只可巧用，不能濫用。初中數(shù)學的課程改革只有在提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。

收稿日期：2009-04-23