淺談多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳開宇

多元智能理論自產(chǎn)生到現(xiàn)在已有多年的歷史。隨著這一理論日益受到的廣泛關(guān)注，探索如何將這一理論廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中的研究大量涌現(xiàn)。筆者在堅(jiān)持“以我為主，他為我用”及“以他為主，他我結(jié)合”兩個(gè)基本原則的基礎(chǔ)上，致力于研究如何將多元智能理論與高職院校五年制英語(yǔ)課堂相結(jié)合，以期探尋到一種既符合中國(guó)教育及學(xué)生特色又符合高職五年制英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的課堂教學(xué)形式。

一、研究背景

1．多元智能理論帶給我們的啟發(fā)

加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論歸結(jié)起來(lái)有三點(diǎn)新的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯——數(shù)理智力或是以邏輯?——數(shù)理智力為核心的智力，而是強(qiáng)調(diào)人的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這也就是說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以與跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同有所區(qū)別的，為特定文化所珍視的能力。這一點(diǎn)重在說(shuō)明，智力觀、智力培養(yǎng)觀和教育觀要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，具體問(wèn)題具體分析。第三，智力不再是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的多種智力。由此，我們可以理解為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)被看作是多維的和開放的。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要圍繞特定的科目進(jìn)行教學(xué)，而且要尊重學(xué)生個(gè)體智力的結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)行該學(xué)科與他學(xué)科有效結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)借助其智力強(qiáng)項(xiàng)或特長(zhǎng)學(xué)好改學(xué)科。

2．職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)分析

筆者所在學(xué)校的五年制英語(yǔ)教學(xué)工作不同于其它學(xué)制的教學(xué)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生具有基本的英語(yǔ)交際能力，使學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)能夠較好地服務(wù)于未來(lái)職業(yè)需求。而作為職業(yè)院校的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)各異，今后從業(yè)所需要的英語(yǔ)知識(shí)不盡相同，所具有的英語(yǔ)基礎(chǔ)也各不相同。然而，職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，卻因缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不由得產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理?？上驳氖?，這些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的困難，但在音樂(lè)、繪畫、體育等方面都有自己的特長(zhǎng)，在思想上善于接受新鮮事物。

通過(guò)對(duì)五年制教學(xué)和職校生特點(diǎn)的剖析，為適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)的目的要求，筆者對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)作了如下探索。

二、研究手段與方法

１．研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是筆者所在學(xué)校的服裝5-0801班和模具5-0801班的學(xué)生，共70人。服裝5-0801班學(xué)生屬于藝術(shù)類，為提前招收學(xué)生，文化課入學(xué)摸底成績(jī)低于模具5-0801班學(xué)生，但學(xué)生智力水平無(wú)明顯差異。

２．研究方法

該研究采用的方法為訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。筆者首先隨機(jī)選取了15名愿意合作的學(xué)生作為被調(diào)查者，并與他們進(jìn)行了面談；隨后，筆者又采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式。所采用的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)八種智能設(shè)計(jì)出的68個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。2009年1月，筆者向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了70份問(wèn)卷，收回70份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷68份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

１．學(xué)生訪談

筆者就“你認(rèn)為理想的英語(yǔ)課堂”這一話題與15名學(xué)生進(jìn)行了面談。他們對(duì)英語(yǔ)課堂提出了自己的看法，歸結(jié)起來(lái)大致有七個(gè)希望：教師應(yīng)督促學(xué)生背誦和記憶一些詞匯、句型；教師能夠用中文講解一些重要的語(yǔ)法、語(yǔ)言知識(shí)；在英語(yǔ)課堂上多補(bǔ)充題材豐富、內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料；英語(yǔ)課堂上能夠體現(xiàn)多種形式的教學(xué)，如通過(guò)英文歌曲、課本劇表演、觀看英文DV和英文節(jié)目等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂上，增加口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)；希望課堂上能夠常常得到老師的鼓勵(lì)；改變以往單一的閉卷考試形式。學(xué)生的這些“希望”，一方面對(duì)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，指明了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的研究方向；另一方面也正體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂幫助學(xué)生全面發(fā)展各種智力的必要性和迫切性。

２．調(diào)查問(wèn)卷

（1）調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。該調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)多元智能理論共涉及了八大項(xiàng)內(nèi)容，分別是：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。每一項(xiàng)又包含6－8項(xiàng)具體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在符合的一項(xiàng)后面打勾。

（2）調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)方法。筆者分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出學(xué)生所選取的每一種智能調(diào)查內(nèi)容中的項(xiàng)目數(shù)量以及其占所有該種智能調(diào)查內(nèi)容總量的百分比，從而得出該班學(xué)生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。

（3）調(diào)查問(wèn)卷分析見表1。

從表１可以看出，不同專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)智能水平發(fā)展情況是有區(qū)別的。例如，服裝5-0801班學(xué)生在自我認(rèn)知智能方面明顯優(yōu)于模具5-0801班學(xué)生，而在自然觀察者智能方面劣于模具5-0801班學(xué)生。從縱向來(lái)看，同一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生本身在八種智能方面也存在不均衡的發(fā)展現(xiàn)象。例如，服裝5-0801班學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯智能方面處于弱勢(shì)，而在視覺(jué)空間、自我認(rèn)知、及語(yǔ)言文字智能方面存在著優(yōu)勢(shì)。模具5-0801班學(xué)生在自然觀察者智能、語(yǔ)言文字智能等方面明顯優(yōu)于數(shù)學(xué)邏輯智能。兩個(gè)班的學(xué)生在音樂(lè)旋律、身體運(yùn)動(dòng)等智能方面無(wú)明顯差異。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)及分析，筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)中考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，不同班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)智力水平存在差異，因此在不同班級(jí)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同；第二，同一班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)智力水平發(fā)展不均衡，課堂教學(xué)應(yīng)在發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智力因素的情況下，幫助學(xué)生同時(shí)拓展其它智力；第三，在課堂上應(yīng)將多元智能體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中、

（4）進(jìn)行新型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索。無(wú)論是通過(guò)訪談的形式還是問(wèn)卷調(diào)查的形式，都反映出目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式更多地僅僅注重了學(xué)生語(yǔ)言智力的開發(fā)，而忽視了學(xué)生交流智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、自省智力、動(dòng)覺(jué)智力等方面的發(fā)展。在大部分的英語(yǔ)課堂上，都是以老師講解為主，學(xué)生的主要活動(dòng)就是聽課、記筆記，課堂上最多的師生互動(dòng)就是學(xué)生回答老師的問(wèn)題，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)為，必要的聽寫、知識(shí)點(diǎn)講解是可以接受的，但整堂課的時(shí)間都在進(jìn)行講解讀課文，則會(huì)讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生喜歡以各種形式參與到活動(dòng)中去，他們喜歡做活動(dòng)，或用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)。例如，當(dāng)他們學(xué)唱一首英文歌時(shí)，再難的單詞他們也愿意模仿其發(fā)音，甚至到處求師詢問(wèn)某個(gè)詞句的意思。諸如此類學(xué)生在課下“自學(xué)”英語(yǔ)的例子還有很多。這就說(shuō)明現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂模式適應(yīng)不了當(dāng)今學(xué)生的求知需求和方式。因此，筆者在本學(xué)期嘗試了8合1教學(xué)策略的探索。

四、8合1教學(xué)策略

該策略是指把多元智能融入到教學(xué)中所采用的策略。

1.進(jìn)行案例分析

以本學(xué)期服裝5-0801班的一次英語(yǔ)課堂教學(xué)為例。授課內(nèi)容是Famous people。課程類型為閱讀課。該課文主要講述的是美國(guó)首任總統(tǒng)華盛頓小時(shí)候有一把心愛(ài)的小斧頭，是他的用父親贈(zèng)送給他的。他用這把小斧頭砍倒了家里珍貴的櫻桃樹。當(dāng)他鼓起勇于向父親承認(rèn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，父親不但沒(méi)有責(zé)怪他的過(guò)失，反而贊揚(yáng)了他的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。該課文的課時(shí)安排計(jì)劃為2課時(shí)。

2.課時(shí)安排計(jì)劃

上課之初，老師向?qū)W生展示不同的名人圖片，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)圖片構(gòu)想與名人有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如：famous，world-famous，kind，等等。之后，向同學(xué)們介紹這些名人的軼事。最后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的介紹以及自身對(duì)這些名人的了解，繪制出與他們有關(guān)的工作環(huán)境，進(jìn)而學(xué)會(huì)與工作環(huán)境相關(guān)的詞匯。

其次，告訴學(xué)生該節(jié)課介紹的這位人物，可以用honest這一形容詞來(lái)修飾。他就是大家熟知的美國(guó)首任總統(tǒng)華盛頓的童年往事；請(qǐng)學(xué)生跟隨背景音樂(lè)欣賞本文，之后根據(jù)對(duì)文章的初步了解將打亂順序的語(yǔ)句重新排序；請(qǐng)同學(xué)們挑選出描寫小華盛頓砍刀櫻桃樹時(shí)的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)描述主人公的心理活動(dòng)，同時(shí)對(duì)主人公的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，通過(guò)難句解釋等內(nèi)容幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容。要求學(xué)生以組為單位隨著音樂(lè)勾勒出華盛頓家櫻桃樹的生長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)勾畫出突出文章大意的圖片，然后在圖片上注明相應(yīng)的文字。最后請(qǐng)每組分別為圖片作解說(shuō)。

歸納總結(jié)課文中用于介紹敘事的要素及語(yǔ)句。要求學(xué)生利用有限的時(shí)間編寫一段發(fā)生在班里或身邊的一件小事，然后在講臺(tái)上用啞劇的形式表演出來(lái)。之后，請(qǐng)其他同學(xué)為小品寫出解說(shuō)詞，挑選出最佳解說(shuō)詞，并在班級(jí)內(nèi)誦讀出來(lái)。

3.該教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的多元職能的八個(gè)策略

（１）視覺(jué)——空間智力（圖片，繪畫）。第一，表征。在大腦中想象一些自己崇拜或喜歡的名人軼事，并練習(xí)回答可能被提問(wèn)的問(wèn)題。第二，像表征。通過(guò)幻燈片、自制名人圖片、名人照片、海報(bào)等形式認(rèn)識(shí)名人；從各個(gè)不同角度準(zhǔn)確感知事物；誘導(dǎo)學(xué)生想象一些工作場(chǎng)地或環(huán)境，并根據(jù)這些環(huán)境明確這些名人所從事的工作。

（２）邏輯—數(shù)理智力。第一，演繹推理能力，根據(jù)課文發(fā)展的情節(jié)將打亂順序的語(yǔ)句重新排序，要求學(xué)生根據(jù)啞劇表演寫出故事情節(jié)；第二，歸納推理能力，根據(jù)課文學(xué)習(xí)的敘事體裁，學(xué)習(xí)寫一份自己的趣事軼聞。

（３）身體——?jiǎng)佑X(jué)能力。要求學(xué)生以組為單位，在限定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)生在班里或身邊的小品，然后選取一組同學(xué)表演該小品。

（４）自然智力。與自然交流，根據(jù)課文內(nèi)容勾畫小華盛頓家櫻桃樹種植地點(diǎn)的自然環(huán)境，以突出同學(xué)們對(duì)文中主人公行為的理解和品質(zhì)的贊嘆。同時(shí)，借助以自然環(huán)境為主的圖畫學(xué)習(xí)，復(fù)述課文內(nèi)容。

（５）言語(yǔ)——語(yǔ)言能力。第一，理解詞語(yǔ)的意義和順序，學(xué)習(xí)談?wù)撁耸褂玫脑~匯、習(xí)慣用語(yǔ)等；解釋、教學(xué)和學(xué)習(xí)，解釋、教授學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生詞或過(guò)難的單詞；記憶和回憶，回憶自己或他人的一段經(jīng)歷或趣事。

（６）音樂(lè)——節(jié)奏智力。傾聽音樂(lè)和節(jié)奏的結(jié)構(gòu)，用背景音樂(lè)輔助學(xué)生完成繪畫和小品的編排；理解音樂(lè)和節(jié)奏的結(jié)構(gòu)，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏勾繪工作環(huán)境，伴隨音樂(lè)和節(jié)奏完成下品編纂。

（７）交往——交流能力。首先，有效的語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流，即練習(xí)聽懂其他同學(xué)或老師介紹名人的語(yǔ)句；其次，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中與他人合作，即以小組形式，在課前搜集名人資料，進(jìn)行課文中生詞、難點(diǎn)的自學(xué)活動(dòng)、話題討論等活動(dòng)；傾聽并理解他人的情感、動(dòng)機(jī)以及感受，重點(diǎn)是認(rèn)真傾聽他人所撰寫的小品解說(shuō)詞；創(chuàng)造并維持協(xié)同，采取的方式是假設(shè)組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，自己是團(tuán)隊(duì)中的一員。

（８）自知——自省智力。第一，專注，集中注意力，練習(xí)長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在某一項(xiàng)任務(wù)上，不允許自己開小差。第二，對(duì)各種感情的表達(dá)和認(rèn)識(shí)。聆聽老師如何介紹名人及同學(xué)如何介紹小品解說(shuō)詞，并產(chǎn)生感受自身的感情。

４.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)方式也發(fā)表了自己的看法。因此，為順應(yīng)新的教學(xué)方式，筆者也采取了新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，共包括三項(xiàng)內(nèi)容：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表內(nèi)容時(shí)，是圍繞各項(xiàng)職能進(jìn)行的。具體內(nèi)容如下：

（１）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在接近學(xué)生真實(shí)情況的一項(xiàng)上做標(biāo)記（見表2，阿拉伯?dāng)?shù)字為分?jǐn)?shù)項(xiàng)，由低到高排列）。

教師對(duì)學(xué)生自評(píng)的表格設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生能力層次差別，讓學(xué)生自行選擇其中適合自己的評(píng)價(jià)表。根據(jù)學(xué)生情況特點(diǎn)共設(shè)計(jì)兩種評(píng)價(jià)表（表３為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)表，表４為學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生評(píng)價(jià)表。這兩種表格的區(qū)別無(wú)需使學(xué)生明確，僅供教師進(jìn)行參考）。

（２）小組評(píng)價(jià)。小組共同學(xué)習(xí)的方法便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但作為教師不能很詳細(xì)地了解每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，因此小組評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。

五、多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索中的幾點(diǎn)啟發(fā)

1．實(shí)施多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)（即8合1教學(xué)的運(yùn)用時(shí)機(jī)）

每節(jié)課都有可能把八種智能融合到一起，但這并不是說(shuō)每節(jié)課必須用到8合1策略。在運(yùn)用這種教學(xué)方式的初期，可以根據(jù)學(xué)生的課堂情況，在課上將三或四種策略引入課程內(nèi)容。此外，當(dāng)遇到處理難度比較大的單元或引起學(xué)生興致的內(nèi)容時(shí)，這種教學(xué)策略帶來(lái)的教學(xué)效果會(huì)更好。

2．實(shí)施多元智能理論與課堂的時(shí)間安排

最開始運(yùn)用8合1教學(xué)策略，會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。但是，一旦運(yùn)用熟練之后，教師備課的效率會(huì)提高，內(nèi)容也會(huì)周到，課堂組織也會(huì)很嚴(yán)密。學(xué)生適應(yīng)了這種教學(xué)活動(dòng)后，師生之間的配合就會(huì)變得比較到位，久而久之就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3. 實(shí)施該項(xiàng)教學(xué)策略，要突出自己的創(chuàng)造力

不難實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，但難的是在備課過(guò)程中，教師不要限制自己的創(chuàng)造力和意愿，而是要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以設(shè)計(jì)出行之有效的突出多元智能的教學(xué)活動(dòng)。

4. 多元智能教學(xué)策略便于課程的開發(fā)與整合

8合1教學(xué)策略對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為英語(yǔ)老師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到音樂(lè)、美術(shù)、數(shù)學(xué)邏輯、自然等不同方面的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的支持。一方面，英語(yǔ)老師要設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)；另一方面，也要涉獵廣泛，了解多門學(xué)科，能夠圍繞所講內(nèi)容涉及的學(xué)科知識(shí)開發(fā)能夠突出多種智能的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就為課程開發(fā)與課程間的合作與整合提出了新的研究方向。

運(yùn)用多元智能理論，對(duì)于英語(yǔ)課堂或者英語(yǔ)教學(xué)中的初期階段而言，還要針對(duì)更多的學(xué)生、更多的單元、更多的學(xué)期探討和制定更詳細(xì)、更有效的實(shí)施方案和計(jì)劃。英語(yǔ)老師應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)在實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為更好地開發(fā)學(xué)生的多種智能進(jìn)行更細(xì)致的探討和研究。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)與工藝學(xué)院）