田立疆

在《高職高專教育英語課程基本要求》中，明確提出了“應(yīng)用為主、夠用為度”的高職教學(xué)原則，即高職英語要建立在高職院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)化職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的需求為重點(diǎn)，以崗位能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，調(diào)整高職英語的教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職英語教學(xué)。

高職英語課程體系的建立是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用、實(shí)用為宗旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。目前，高職英語教學(xué)的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的安排、教學(xué)方法的改革以及職業(yè)性的突出成為高職院校教育教學(xué)改革方向中急需解決的問題。高職高專的教學(xué)目標(biāo)與普通高校的教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，后者更注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。在高職高專英語教育突出“應(yīng)用為主、夠用為度”的前提下，結(jié)合近年來高職院校英語教學(xué)的動(dòng)態(tài)及現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，高職院校學(xué)生英語能力結(jié)構(gòu)及能力獲得應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)和突出：

一、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和突破

《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》提出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力奠定基礎(chǔ)?！憋@而易見，英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，是整個(gè)高職院校學(xué)生英語能力培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。筆者對(duì)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了為期1年的調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，目前實(shí)施普及英語基礎(chǔ)能力教法的高職院校達(dá)到了100%，以教材為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯能力的訓(xùn)練成為主要的教學(xué)手段和目標(biāo)。但是，以教師教授為主的教學(xué)形式達(dá)到了82.3%，這與《基本要求》中以學(xué)生需求為關(guān)注焦點(diǎn)和以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)宗旨相違背。調(diào)查還表明，80%以上的學(xué)生英語水平很薄弱。在對(duì)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)英語語音、英語語法等最基礎(chǔ)性知識(shí)的補(bǔ)課需求達(dá)到了84.7%，其次對(duì)英語詞匯掌握、閱讀和翻譯技巧能力培養(yǎng)有補(bǔ)課需求的學(xué)生占到了47%，而對(duì)英語不感興趣的學(xué)生則達(dá)到了54.4%。這樣看來，高職學(xué)生的英語能力水平和能力需求與普通高校的學(xué)生相比，存在著很大的差別。筆者認(rèn)為，只有結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，加大對(duì)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化，才能使中學(xué)英語在高職階段得以延伸，同時(shí)避免對(duì)高校英語的盲目復(fù)制。

二、本位能力的培養(yǎng)和突破

本位能力也稱能力本位（CBE ，Competence-Base Education），是近年來高職教學(xué)較為盛行的提法，也是高職英語教學(xué)課改的方向。英語作為應(yīng)用能力工具，其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)都要適應(yīng)社會(huì)的需要、適應(yīng)企業(yè)的需要，與企業(yè)進(jìn)行深度融合，強(qiáng)化學(xué)生的本位能力，最終達(dá)到“應(yīng)用為主、夠用為度”的培養(yǎng)目標(biāo)。高職英語可以分為兩大模塊，即通用英語和專門用途英語（English for Special Purpose）。前者為基礎(chǔ)能力范疇，后者屬于能力本位范疇。開設(shè)專門用途英語，符合高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的需求。高職培養(yǎng)的是實(shí)用性、技能型人才，其核心就是能力本位。對(duì)高職學(xué)生來說，英語應(yīng)成為一種與其職業(yè)能力相符合的應(yīng)用能力。具備較好的專門英語能力，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的提升至關(guān)重要。此次調(diào)研結(jié)果顯示，開設(shè)專門用途英語的學(xué)校不足40%，周課時(shí)的安排也不盡相同，而專業(yè)教師的配備則更令人擔(dān)憂，英語教師的“雙師”結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)要求。

只有突出學(xué)生的本位能力培養(yǎng)，即對(duì)高職學(xué)生大膽開設(shè)專業(yè)課英語，才是高職院校英語教學(xué)的根本所在。調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)課英語的實(shí)用認(rèn)可程度為90.8%，對(duì)公共英語的實(shí)用認(rèn)可程度只有60.5%。為此，高職院校完全可以根據(jù)不同的專業(yè)和專業(yè)群開設(shè)專業(yè)課英語。例如，在旅游、酒店專業(yè)可以開設(shè)《旅游英語》《飯店英語》；在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)《計(jì)算機(jī)英語》；在工商管理專業(yè)開設(shè)《電子商務(wù)英語》《外貿(mào)函電》《外貿(mào)英語》；在機(jī)電專業(yè)群，可以開設(shè)《電工電子英語》《科技英語》或者《公共英語》；而英語專業(yè)則可以開設(shè)四、六級(jí)強(qiáng)化或者導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)資格培訓(xùn)。目前，高職院校英語課教學(xué)在突出培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的同時(shí)，還應(yīng)該嘗試做好學(xué)生英語A、B考試轉(zhuǎn)向大學(xué)四、六級(jí)的過渡工作。

三、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和突破

職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性表明，職業(yè)教育就是以崗位為核心的能力教育和就業(yè)教育，其實(shí)踐性的特點(diǎn)要求高職英語教學(xué)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。目前，高職院校理論課教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的比例基本達(dá)到1：1。作為英語教學(xué)也應(yīng)和其他專業(yè)課一樣，把專業(yè)課大綱與相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起?！半p證制”和“多證制”在高職院校中已全面推廣，“一體化”教學(xué)模式的積極探索等有效途徑對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高起到了催化作用。其次，要讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化技能、突出技能，以達(dá)到檢驗(yàn)自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，對(duì)實(shí)際工作的操作流程、工藝流程以及流程中的重要環(huán)節(jié)所需能力的認(rèn)知，包括對(duì)英語應(yīng)用能力的檢驗(yàn)、測(cè)試等等。筆者此次對(duì)于高職院校的調(diào)研中，各學(xué)校對(duì)英語應(yīng)用能力在實(shí)踐階段的強(qiáng)化和重視程度只有42.3%，相反對(duì)專業(yè)技能的強(qiáng)化和能力應(yīng)用則達(dá)到了100%。這不得不引起教育管理者尤其是英語教育工作者的重視和考慮。今后一個(gè)階段，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將此項(xiàng)能力的考核和監(jiān)控納入整個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)PDCA（教學(xué)過程的閉環(huán)）的良性循環(huán)，避免英語教學(xué)過程的“虎頭蛇尾”和教學(xué)目標(biāo)的前功盡棄。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和塑造還局限于課堂和“應(yīng)試”階段，有其深刻的外部環(huán)境和內(nèi)部因素，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。但是，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度以及開辟與企業(yè)緊密合作的途徑，能夠使學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)融合到企業(yè)、行業(yè)的需求當(dāng)中，促使學(xué)生自覺接受行業(yè)、企業(yè)的檢驗(yàn)和考核，縮短與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才要求的距離，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，這才是職業(yè)教育的根本所在。

“學(xué)以致用、實(shí)用為主”是高職英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。近年來，高職院校都在積極迎接國家教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評(píng)估。評(píng)估對(duì)高職學(xué)生的英語能力提出了明確的要求，這無疑對(duì)高職院校的英語教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。如何對(duì)高職學(xué)生的英語能力進(jìn)行培養(yǎng)和突破，已經(jīng)成為每一個(gè)英語教學(xué)工作者面對(duì)的重要課題，而“應(yīng)用為主、夠用為度”的職教模式必將使高職院校英語教學(xué)工作步入持續(xù)、健康、發(fā)展的快車道。

（作者單位：新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）