林小芳

一、中職計算機軟件專業(yè)教師能力標準研究的背景和意義

21世紀，軟件產(chǎn)業(yè)和相關(guān)信息服務已經(jīng)成長為全球第一大產(chǎn)業(yè)。我國政府已提出將以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化的發(fā)展戰(zhàn)略來提升國家信息化的水平，我國軟件產(chǎn)業(yè)正面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展步伐加快，軟件外包項目規(guī)模迅速擴大，中國將是一個巨大的市場?，F(xiàn)階段我們的軟件項目研發(fā)管理水平與發(fā)達國家相比還較低，軟件企業(yè)的規(guī)范化運營能力和規(guī)?；?jīng)營程度不高，以致于大量的高級人才還要肩負大量的基層軟件編程工作，出現(xiàn)“大材小用”的人才浪費現(xiàn)象。為了填補這一層次的人才缺口，大量軟件編程、測試、文檔制作、技術(shù)支持、客戶代表、培訓咨詢等基層軟件技術(shù)人員將是中等職業(yè)學校軟件技術(shù)專業(yè)的重點培養(yǎng)目標。

目前，在職業(yè)教育環(huán)境中，由于教育對象的知識基礎普遍薄弱，傳統(tǒng)的學科本位授課方式在中職教學中表現(xiàn)出嚴重的不適應。一方面理論教學比重偏大，授課方式單一，教師講解枯燥，學生不愛聽也聽不懂。另一方面，教授的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，學懂了也沒用。中職教育重在突出“職業(yè)性”，必須加強與產(chǎn)業(yè)技能需求的結(jié)合力度，加強實踐教學，采用與教育對象相適應的教學方法。這一切都要求校準中職教育的定位，變革培養(yǎng)方案，使之與培養(yǎng)目標一致，改善中職教學方式，注重教學實效。新型的中職教育需要與之相適應的教師隊伍。教師的教學能力要與培養(yǎng)目標相適應，才能辦好中職教育。

在這樣的背景下，我們通過對軟件企業(yè)和中職學校進行大量的調(diào)查、研究，對相關(guān)信息進行深入分析，提出中職計算機軟件專業(yè)教師教學能力標準，以規(guī)范教師教學行為，提供評判的評價標準，促進中職計算機軟件專業(yè)的發(fā)展。

二、中職計算機軟件專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.開設計算機軟件專業(yè)情況

通過對26所中職學校的調(diào)查（福建省內(nèi)16所，省外10所），我們發(fā)現(xiàn)開設與計算機軟件相關(guān)專業(yè)（如：電子商務、多媒體技術(shù)與應用、計算機及應用、計算機技術(shù)應用、動漫與游戲制作、網(wǎng)頁設計與制作等）的學校達到90%左右。但能提供完整培養(yǎng)方案的學校僅有3所，其余的均為“計算機應用”等專業(yè)改造版。

2.師資現(xiàn)狀

從事計算機軟件專業(yè)課程教學的教師中，計算機科學與技術(shù)、軟件工程專業(yè)畢業(yè)人數(shù)占70%，其余為相關(guān)專業(yè)，如數(shù)學、電子工程、物理等。沒有教師專門從事計算機軟件專業(yè)教學，而是從其他非計算機專業(yè)抽調(diào)過來任教或者從企業(yè)招聘的計算機專業(yè)人才。教師基本沒有系統(tǒng)地、規(guī)范地參與過軟件開發(fā)，不了解軟件開發(fā)企業(yè)的崗位現(xiàn)狀，不熟悉軟件開發(fā)企業(yè)的軟件開發(fā)流程，專業(yè)教學能力極差。這也造成了其無法準確把握軟件專業(yè)案例的核心思想，案例教學能力普遍較弱。

3.學生現(xiàn)狀

大部分學生學習基礎較差，沒有經(jīng)過選拔等方式的考核，直接進入中職校學習，他們在專業(yè)選擇上帶有很大的隨意性和盲目性，并且大部分數(shù)學基礎和邏輯思維能力薄弱。

三、中職計算機軟件專業(yè)崗位分析

中職計算機軟件專業(yè)畢業(yè)生在軟件行業(yè)的崗位定位分析，主要以中職學生就業(yè)為導向進行分析。軟件企業(yè)普遍要求員工具備良好的職業(yè)操守。由于中職類學生的軟件編碼能力有限，企業(yè)對中職類學生的崗位定位在簡單的編碼、軟件測試（功能性測試、墨盒測試）、軟件維護、軟件產(chǎn)品技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品客戶服務、軟件文檔制作（根據(jù)現(xiàn)有文檔模板）、軟件產(chǎn)品銷售等方向上。

四、中職計算機軟件專業(yè)教師能力標準內(nèi)容

中職學校計算機軟件專業(yè)教師培養(yǎng)培訓需要制定一個科學的、可供查詢的能力標準，并按照這個能力標準科學有效地開展培養(yǎng)培訓和鑒定評估工作。中職計算機軟件專業(yè)教師能力標準的制定目的是促進、提升并鑒定評估教師的工作能力。它不僅強調(diào)培訓中職計算機軟件專業(yè)教師應有的專業(yè)理論修養(yǎng)，更強調(diào)教師教學工作的實踐能力，強調(diào)教師在教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)。通過對中職計算機軟件專業(yè)崗位分析，聯(lián)系中職教育的培養(yǎng)定位，研究中職學校教學培養(yǎng)方案現(xiàn)狀和改革方向，提出專業(yè)教師能力的構(gòu)成。中職計算機軟件專業(yè)教師能力可劃分為四大方面，即崗位理解與分析能力、行動導向授課能力、實訓實習指導能力和專業(yè)教學評價能力。

1.崗位理解與分析能力

計算機軟件開發(fā)行業(yè)是不斷發(fā)展變化的，研究行業(yè)崗位技能需求，給出一個啟動培養(yǎng)目標，對于從事軟件教學的教師來說至關(guān)重要，它關(guān)系到學生畢業(yè)就業(yè)方向和發(fā)展。崗位理解與分析能力指教師對行業(yè)、企業(yè)、技術(shù)、崗位的認識力及所應具備的實踐工作技術(shù)與認知能力。具體表現(xiàn)在，他們能夠深入理解軟件企業(yè)及軟件信息化應用的工作體系、工作流程、工作環(huán)節(jié)及崗位設置、崗位職責和崗位技能要求，建構(gòu)中職人才培養(yǎng)與崗位技能、崗位知識結(jié)構(gòu)的對應關(guān)系；能夠掌握必須的軟件工程方法與崗位技能，對軟件生產(chǎn)與設計研發(fā)流程有一定實踐體驗，了解技術(shù)發(fā)展，具備學習、實踐新技術(shù)的能力。

2.行動導向授課能力

行動導向授課能力是計算機軟件專業(yè)教師最基礎的能力，它指的是教師在職業(yè)性原則指導下，實施基于專業(yè)特征的行動導向教學的授課能力。具體表現(xiàn)在，他們能夠清晰理解計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置與軟件生產(chǎn)過程的對應關(guān)系；能夠在專業(yè)課程教學中，細化崗位工作任務，通過案例串接、構(gòu)建專業(yè)課程知識與技能體系；具備引導、激發(fā)學生在情景中行動、學習、完成案例任務的能力。

3.實訓實習指導能力

實訓實習指導能力是中職教師應該具備的一個突出能力，它指的是計算機軟件專業(yè)教師根據(jù)軟件生產(chǎn)過程與崗位技能要求，指導學生校內(nèi)外崗位實訓、實習，幫助學生向企業(yè)職員轉(zhuǎn)化的能力。具體表現(xiàn)在，他們能夠在校外實訓中，對企業(yè)項目按崗位、技能層次進行分解、整合，根據(jù)學生的個性能力，幫助學生組成適合的團隊，組織學生按工作過程，以團隊方式完成項目的開發(fā)，初步建立積極的工作態(tài)度；在實訓中，能夠與企業(yè)實訓指導師進行技術(shù)溝通，輔助企業(yè)引導學生適應企業(yè)環(huán)境、轉(zhuǎn)化角色。

4.專業(yè)教學評價能力

教學評價是根據(jù)教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果作出描述和確認，是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進教與學?？茖W及時地評價教學效果有助于及時總結(jié)經(jīng)驗、改正錯誤，從而確保計算機軟件專業(yè)走上健康、良性發(fā)展的軌道。專業(yè)教學評價既要考慮到教學評價的一般規(guī)律，又要結(jié)合計算機行業(yè)現(xiàn)狀，使教學評價科學客觀，富有針對性。專業(yè)教學評價能力包括從軟件生產(chǎn)過程及相關(guān)崗位對知識技能、團隊協(xié)作、工作態(tài)度的需求角度，正確評價學生的技能水平、交流能力、分析能力、個性特征及專業(yè)綜合素質(zhì)；具備對教學方案、教學案例的合理性和教學實施過程的有效性進行評價的能力。

（作者單位：福建師范大學，福建省信息技術(shù)學校）