淺談學(xué)生課堂情緒的調(diào)節(jié)

任蘭玉

學(xué)生的課堂情緒問(wèn)題，其實(shí)是注意力問(wèn)題。不同的情緒狀態(tài)對(duì)課堂的注意力會(huì)產(chǎn)生不同的影響，從而影響著學(xué)生的觀(guān)察、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒不僅要求教師在備課時(shí)增添新的內(nèi)容，而且對(duì)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的增刪、轉(zhuǎn)換以適應(yīng)學(xué)生的情緒狀態(tài)方面提出了更高的要求。那么，如何調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，主要的調(diào)節(jié)活動(dòng)和調(diào)節(jié)手段必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段具有同一性。

一、以教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)

以教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)包括兩方面，一是根據(jù)某種情緒狀態(tài)安排或及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以避免該種情緒的消極影響；二是通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，克服或避免某種不適于課堂需要的消極情緒，調(diào)動(dòng)起適于課堂需要的積極情緒。例如，根據(jù)課堂情緒的一般趨向，在一節(jié)課的開(kāi)始，趁學(xué)生情緒比較飽滿(mǎn)、注意力相對(duì)專(zhuān)注時(shí)，在教學(xué)上安排認(rèn)識(shí)重要概念、觀(guān)點(diǎn)和內(nèi)容；在一節(jié)課的后半部分，由于學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)疲憊、注意力下降等情緒，再引入新的信息，以調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換注意力。

二、以課堂活動(dòng)的形式調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，單調(diào)的形式容易使人感到枯燥厭倦。不同的課堂形式，對(duì)學(xué)生情緒有不同的影響：稍有難度的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生由浮躁進(jìn)入平靜；記憶、聯(lián)想等簡(jiǎn)單內(nèi)容的競(jìng)賽及課堂討論等易使學(xué)生興奮；引人入勝的小故事，新鮮的情境設(shè)置會(huì)使學(xué)生振作，尤其是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的各種自主活動(dòng)形式，對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒更具有不可低估的作用。總之，針對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)，適時(shí)選擇與變換課堂活動(dòng)形式會(huì)達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，避免或克服不良情緒，保持積極聽(tīng)課狀態(tài)的作用。

三、運(yùn)用課堂媒體調(diào)節(jié)

教師語(yǔ)言是無(wú)法替代的教學(xué)媒體，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容承載著大量的信息進(jìn)入學(xué)生腦海，使之產(chǎn)生各種感受，因而對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒作用極大。課堂語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、板書(shū)與屏面語(yǔ)言。

教師的口頭語(yǔ)言在形式上，如果語(yǔ)速過(guò)急或過(guò)緩，語(yǔ)調(diào)平直無(wú)序都可使聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)產(chǎn)生抑制，導(dǎo)致消極情緒。教師如果結(jié)合表達(dá)的內(nèi)容，使語(yǔ)速急緩有序，語(yǔ)調(diào)錯(cuò)落有致，如果再有較好的音質(zhì)，將形成語(yǔ)言的形式美，這有助于避免聽(tīng)覺(jué)疲勞，保持良好的情緒狀態(tài)。在內(nèi)容上準(zhǔn)確凝練、風(fēng)趣幽默、邏輯嚴(yán)密而又通俗易懂的語(yǔ)言能使學(xué)生產(chǎn)生輕松快樂(lè)的情緒，相反，啰嗦、混亂、令人費(fèi)解、枯燥的語(yǔ)言容易導(dǎo)致煩躁、壓抑、疲憊的情緒，從而影響聽(tīng)課的效果。

教師課堂上的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)也起著舉足輕重的作用。課堂上身體的動(dòng)作過(guò)多，會(huì)使人感到厭煩，對(duì)注意力會(huì)有干擾，但適宜合理的動(dòng)作卻是十分重要的，往往一種眼神，一個(gè)手勢(shì)、身體位置的一次移動(dòng)都可產(chǎn)生鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)、提示等作用。

板書(shū)與屏面語(yǔ)言對(duì)情緒的調(diào)節(jié)也蘊(yùn)含著多種功能。例如，獨(dú)具特色或醒目的文字有助學(xué)生警覺(jué)與振奮，使學(xué)生感受美的傳達(dá)從而導(dǎo)致愉悅心理；簡(jiǎn)潔明了的綱要可以幫助學(xué)生避免迷茫，相反雜亂無(wú)章、潦草隨意、過(guò)于冗長(zhǎng)的板書(shū)與屏面語(yǔ)言可能導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。

另外其他課堂媒體對(duì)情緒的調(diào)節(jié)也起著至關(guān)重要的作用，如多媒體、幻燈片等都可通過(guò)轉(zhuǎn)換使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，防止疲勞，但需注意利用多媒體的轉(zhuǎn)換不易隨意與頻繁，否則會(huì)產(chǎn)生不利影響。

四、通過(guò)教師自身情緒調(diào)節(jié)

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)運(yùn)用自己的積極情緒感染和影響學(xué)生，輕松、快樂(lè)、平靜、沉著或莊重嚴(yán)肅有助于學(xué)生擺脫壓抑、苦惱、慌亂、浮躁、散漫等不良情緒；其次是要運(yùn)用自己情緒的暗示性，爭(zhēng)取讓學(xué)生在自己的情緒中發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)或不滿(mǎn)，從而調(diào)整聽(tīng)課的狀態(tài)。為達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的，教師的情緒有時(shí)應(yīng)出現(xiàn)表演的成分。

在教師對(duì)課堂情緒的調(diào)節(jié)中，要注意對(duì)個(gè)別學(xué)生和個(gè)別現(xiàn)象的處理。首先不能追求徹底解決，應(yīng)暫時(shí)平息，課后解決：其次盡量少占用課堂時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)注意教師不應(yīng)在個(gè)別此類(lèi)問(wèn)題上大發(fā)雷霆，以引起其他學(xué)生的反感，從而影響課堂效果。

總之，如果學(xué)生對(duì)教師的課有期待、渴望的情緒，教師對(duì)課堂情緒的調(diào)節(jié)就容易得多，相反如果學(xué)生有畏懼、厭惡、抵觸和無(wú)奈等心理，教師對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)就會(huì)困難得多。因此，作為教師，不但要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還必須注意不斷提高自己的個(gè)人修養(yǎng)，掌握好心理學(xué)的基本規(guī)律，抓住學(xué)生的心理，努力提高自己的授課能力和調(diào)節(jié)能力，爭(zhēng)取講最精彩的課，做最受學(xué)生歡迎的人。

（作者單位：河北省滄州設(shè)備安裝技工學(xué)校）