高職生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究

劉月婭

詞匯學(xué)習(xí)，貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。詞匯量的大小直接影響著聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應(yīng)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必備條件。高職生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的精神，對(duì)記憶策略、詞匯學(xué)習(xí)策略知之甚少。所以，很多高職生花了大量的時(shí)間背單詞，但到頭來(lái)詞匯沒(méi)有理解，詞匯量也沒(méi)有增加。筆者認(rèn)為，需要讓學(xué)生了解一些學(xué)習(xí)策略，以便更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。因此，筆者就高職生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略作一簡(jiǎn)單的分析。

一、在上下文中猜測(cè)生詞策略

認(rèn)知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。Gairns ( 1986)和Devine ( 1987)等指出，在閱讀中遇到生詞，不要停下來(lái)查閱詞典或問(wèn)別人，這樣會(huì)降低閱讀的速度，影響閱讀的質(zhì)量。如果這個(gè)詞在文章中是關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡量利用上下文提供的各種線索來(lái)猜測(cè)它的意思。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)分析該詞的詞性、詞根、前綴或后綴，分析它和前后單詞或句子的聯(lián)系，或利用文章中提供的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。把單詞放在語(yǔ)境中才能真正了解其準(zhǔn)確的意思，把抽象概念的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中，才能對(duì)詞的理解具體化。這樣既容易記住詞匯，又能更好地了解它在語(yǔ)言中的運(yùn)用。高職英語(yǔ)教材中的詞匯豐富，涵蓋了考試所需的大量詞匯，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)應(yīng)緊扣教材，在掌握單詞和熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材在課文中記憶單詞。

二、及時(shí)和間隔復(fù)習(xí)策略

德國(guó)心理學(xué)家Ebbinghaus的研究表明：“遺忘進(jìn)程是均衡的，是先快后慢的?！痹谧R(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，最后接近水平，幾乎不再遺忘了。斯皮澤(Spitzer)的實(shí)驗(yàn)研究表明，識(shí)記后的兩三天遺忘最多，詞匯學(xué)習(xí)最好在24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，晚上識(shí)記過(guò)的詞匯，應(yīng)在第二天早上進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣效果會(huì)較好。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意調(diào)整記憶的時(shí)間，要對(duì)所識(shí)記過(guò)的單詞進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

另外，有研究表明，學(xué)習(xí)以后在10小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)10分鐘比幾天后復(fù)習(xí)1小時(shí)的效果好得多。因此，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要及時(shí)安排復(fù)習(xí)外，還要注意安排好間隔復(fù)習(xí)的時(shí)間。間隔時(shí)間應(yīng)先短后長(zhǎng)，復(fù)習(xí)所花的時(shí)間則應(yīng)先長(zhǎng)后短。例如，當(dāng)天上午學(xué)習(xí)了40~50個(gè)單詞，最好當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)20分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第三天復(fù)習(xí)10分鐘，一周后復(fù)習(xí)5分鐘。也就是要根據(jù)自身的特點(diǎn)總結(jié)出自己的記憶規(guī)律，趕在遺忘以前及時(shí)對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、加工和強(qiáng)化記憶策略

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)記憶的識(shí)記，主要是通過(guò)對(duì)材料的復(fù)述、組織加工和有動(dòng)機(jī)努力而習(xí)得的。復(fù)述可以將信息保持在短時(shí)記憶中，防止被其他信息排擠掉，而且還可以把短時(shí)記憶的信息送入長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)詞匯進(jìn)行精細(xì)復(fù)述，而在精細(xì)復(fù)述的同時(shí)還可以將詞匯進(jìn)行組織、加工，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過(guò)串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解，可以在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。

四、使用元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略

在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略這三種策略中，學(xué)生比較多也比較容易使用的是認(rèn)知策略，而元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用則相對(duì)較少。因此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行自測(cè)或在同學(xué)之間相互測(cè)驗(yàn)，多與其他學(xué)習(xí)者相互交流詞匯學(xué)習(xí)策略，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。在學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，仔細(xì)思考分析自己所采取的策略是否使用得當(dāng)，是否適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，提高自我參與程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。例如，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以不斷地對(duì)自己提出問(wèn)題并自我解答，同學(xué)間也可相互提問(wèn)，并采用填詞、造句、寫同義詞、反義詞等多種方法，增強(qiáng)記憶的效果。學(xué)生要在反省中制定、修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我評(píng)估、自我檢查、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找出最適合自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，從而提高詞匯記憶效果。

（作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院）