關(guān)于職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的探索與思考

劉　艷

校本課程開發(fā)（school-based curriculum development），是20世紀(jì)70年代在英美等發(fā)達(dá)國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)主要指學(xué)校內(nèi)部的教職員對課程的計劃、設(shè)計和實(shí)施。

一、職業(yè)學(xué)校開發(fā)校本課程的必要性

職業(yè)教育具有崗位針對性強(qiáng)，對社會需求反應(yīng)快的特點(diǎn)。社會職業(yè)多種多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異而不斷發(fā)生變化，這就要求職業(yè)教育的課程必須依據(jù)職業(yè)和崗位的具體要求，具有極強(qiáng)的專業(yè)針對性和時效性。傳統(tǒng)的由課程專家和學(xué)者依據(jù)自身的理論知識設(shè)計計劃方案進(jìn)行課程決策開發(fā)，然后全國范圍內(nèi)的學(xué)校和教師在自上而下的行政命令下進(jìn)行統(tǒng)一課程實(shí)施，無法使職業(yè)教育緊跟科技發(fā)展的腳步，滿足行業(yè)崗位的需求。目前，職業(yè)教育辦學(xué)模式與職業(yè)市場需求之間沒有很好的銜接，各個層次的教學(xué)系統(tǒng)管理沒有從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)進(jìn)行靈活調(diào)整。所以，職業(yè)學(xué)校必須加快教學(xué)改革力度。筆者認(rèn)為，開發(fā)校本課程可以達(dá)到這一目的。

二、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的具體過程

課程開發(fā)首先要選擇課程開發(fā)的模式。筆者進(jìn)行化學(xué)校本課程開發(fā)時，選擇的模式是“目標(biāo)模式”。1949年，美國教育學(xué)家泰勒（R.W.Tyler）在他的名著《課程教學(xué)的基本原理》中提出了這一模式。泰勒將課程開發(fā)過程分解為四個主要基本階段：確定目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——評價。筆者將這四個步驟理解為：為什么教？——教什么？——如何教？——怎樣評價教的結(jié)果？具體的操作程序?yàn)椋赫n程目標(biāo)的構(gòu)建——課程內(nèi)容的選取——課程內(nèi)容的組織實(shí)施——課程的評價。

1．對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)評估，確定課程目標(biāo)

作為課程開發(fā)的第一個步驟，確定目標(biāo)是至關(guān)重要的。在確定課程目標(biāo)時，校本開發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪些課程？只有對這個問題做出圓滿的回答后，才能開始確定課程目標(biāo)。

具體地說，開發(fā)者應(yīng)將關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要進(jìn)行大范圍的問卷調(diào)查，并與學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)所存在問題的剖析結(jié)果結(jié)合起來考慮，反復(fù)進(jìn)行研究，反復(fù)在學(xué)生、教師、專家、學(xué)校主管部門之間征求意見。通過多方互動研究，制定出課程的總體目標(biāo)及課程具體目標(biāo)。

2．課程內(nèi)容的選取與教學(xué)文本的形成

教科書是實(shí)施課程內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容組織的最重要任務(wù)是教科書的編寫。開發(fā)校本課程的教科書，可以把教材制作成活頁的形式，教學(xué)內(nèi)容安排靈活。在學(xué)生使用教科書時，要求他們把學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)的心得體會、具體的學(xué)習(xí)方法記入其中，作為課程開發(fā)者編排下一屆教材的參考信息。在知識的編排順序上，遵循認(rèn)知規(guī)律，按由遠(yuǎn)到近、由易到難、由感性到理性、循序漸進(jìn)的原則編排。

3．校本課程的實(shí)施

課程實(shí)施是制定出體現(xiàn)課程規(guī)劃人員意圖與思想的教學(xué)策略，并為教育人員準(zhǔn)確領(lǐng)會和有效貫徹的過程，是聯(lián)結(jié)課程與教學(xué)兩大系統(tǒng)的中介或交匯點(diǎn)。

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實(shí)施包括：對校本課程的形成性測試和課程試驗(yàn)、校本課程的傳播、采納和推廣。實(shí)施校本課程的形成性測試，須邀請課程專家、專業(yè)課教師、課程開發(fā)者，對課程目標(biāo)、課程的構(gòu)成要素、課程的呈現(xiàn)形式、課程內(nèi)容組織等諸多方面進(jìn)行全面評價，對錯誤及不足之處做出及時補(bǔ)充與修訂，然后進(jìn)入教學(xué)試驗(yàn)階段。課程試驗(yàn)可采取小規(guī)模課程試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采用平行班對比，檢驗(yàn)校本課程是否成功。成功的校本課程可以在不同的班級進(jìn)行推廣。在推廣時，為了讓課程的實(shí)施者有效地理解課程開發(fā)者的意圖，要給予教師教學(xué)方面的指導(dǎo)。

4．課程評價的建構(gòu)

對教師工作及學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面的評價，主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。要發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思；建立以教師學(xué)生自評為主，校長、教師、學(xué)生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

（作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學(xué)院）