中職機(jī)械專業(yè)“項目教學(xué)”課程模式的構(gòu)建與實踐

單浙余　徐來陽

中職機(jī)械專業(yè)項目教學(xué)課程模式是指在借鑒國內(nèi)外“項目教學(xué)”及其課程改革先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色而構(gòu)建的適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生思維特點的一種全新課程模式。該模式堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)教育觀，用現(xiàn)代課程理論指導(dǎo)課程綜合化改革。理論知識堅持“必須”“夠用”“能用”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)活動所需要的實際能力進(jìn)行設(shè)計和組織。整個教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生完整經(jīng)歷從確定任務(wù)——制定工作計劃——實施計劃——質(zhì)量控制與檢測——評價反饋的工作過程。該模式只是在知識排序上進(jìn)行了重組，使其更適合企業(yè)生產(chǎn)的實際工作要求。

一、項目教學(xué)課程模式的構(gòu)建

1.“項目教學(xué)”的含義及特點

（1）項目是指一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。

（2）項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

（3）項目教學(xué)的特點：一是該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實用價值，具有一個清晰輪廓的任務(wù)說明。二是教學(xué)項目的理論知識和實踐技能必須有機(jī)結(jié)合。三是與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系。四是學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。五是有明確而具體的成果展示。六是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題。七是具有一定難度，不僅要求運用已有知識、技能，而且要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)習(xí)得新知識新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。八是項目結(jié)束，有師生共同對項目工作成果的評價。

2.機(jī)械專業(yè)項目教程的定位與目標(biāo)

（1）項目教程的定位。項目教程定位為專業(yè)綜合性項目教程。它注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)理論始終以實際職業(yè)需要的職業(yè)能力為核心。它打破了學(xué)科系統(tǒng)化的模式，按機(jī)械工程實際工作過程進(jìn)行整合，覆蓋同一領(lǐng)域不同職業(yè)或不同職業(yè)方向的各個層面。

就維修鉗加工畢業(yè)的機(jī)械學(xué)生而言，在企業(yè)里的主要任務(wù)是裝配、機(jī)修和模具鉗工等。這些工作牽涉到多方面的知識。例如，每一個零件的維修與加工都牽涉到制圖、材料、加工方法的選擇、刀具選擇及刃磨、安裝和調(diào)試、工件的裝夾、加工工藝、檢測等多方面的工作。傳統(tǒng)的教學(xué)是按學(xué)期順序以課程為單位獨立授課，各教師只講授本課程的系統(tǒng)內(nèi)容，各課程知識之間的聯(lián)系由學(xué)生自己領(lǐng)悟，結(jié)果造成平時教學(xué)空洞無趣，學(xué)生走上崗位又感到知識不夠且難以組合，從而出現(xiàn)只知切削不會磨刀、只會加工不會成本核算等現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生缺少真實工作環(huán)境的訓(xùn)練，而這正是學(xué)科系統(tǒng)化模式教學(xué)的最大缺陷。

（2）《項目教程》教和學(xué)的目標(biāo)。《項目教程》教和學(xué)的總目標(biāo)是：以完成項目為手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動圍繞項目展開，為學(xué)生提供真實的加工場地和實際生產(chǎn)指導(dǎo)，建構(gòu)與項目相關(guān)的理論，在實訓(xùn)基地逐步完成項目。幾個項目完成后，學(xué)生自然清楚了企業(yè)完成產(chǎn)品的制造過程，知識在解決實際問題中得到了提升，職業(yè)能力得以形成。這種工作過程系統(tǒng)化的項目教程，便于教師進(jìn)行行為導(dǎo)向教學(xué)，并通過教師引導(dǎo)解決各種具體問題，便于讓學(xué)生了解制造過程的全部思路與方法，明確這個過程中各學(xué)科的知識，針對性非常強(qiáng)。教師組織教學(xué)時也易于找到教學(xué)重點，易理清教學(xué)思路，將相關(guān)知識合理連接。

3.項目教程的開發(fā)

（1）項目教程開發(fā)架構(gòu)。項目教程開發(fā)借鑒機(jī)械工程中常用的逆向反求法進(jìn)行。具體參見圖1。

（3）筆者所在學(xué)校主編的《鉗工職業(yè)項目教程》的編寫框架示例。具體項目的編寫框架示例如下：

項目一…

項目引導(dǎo)課文

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一…

學(xué)習(xí)任務(wù)1…

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)處理

技術(shù)知識鏈接

……

二、項目教學(xué)課程模式的實施

1.一年級新生項目教學(xué)模式

一年級新生項目教學(xué)模式（過渡模式），具體參見圖3。

對于一年級新生來講，由于九年制義務(wù)教育階段的被動學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。若未經(jīng)一定時間的適應(yīng)就改變教學(xué)方法，反而會覺得無所適從。所以，一年級新生項目教學(xué)采用過渡模式，開始階段還是要發(fā)揮教師的主體作用，但教師的主體作用必須有計劃地 逐漸削弱，教師的角色慢慢變成學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢師和伙伴，且擔(dān)負(fù)起項目實施的監(jiān)督責(zé)任。

4.與“項目教學(xué)”并行的質(zhì)量評價

評價作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，不僅能有效地檢測教學(xué)質(zhì)量，而且應(yīng)同時激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造能力，為學(xué)生基本素質(zhì)、個性特長的發(fā)展提供必要的支持與幫助，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力、促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展的重要途徑。筆者認(rèn)為采用真實性評價比較適合“項目教學(xué)”課程模式。該模式須遵循以下原則，即以人為本的原則、實踐性原則、合格性原則、全員性原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性與可行性原則等，下面就真實性評價的實施作簡要論述。

（1）出臺指導(dǎo)性意見。通過組織不同形式的座談會，邀請不同職稱、專業(yè)的教師和學(xué)生發(fā)表見解，確定實施真實性評價的指導(dǎo)意見:建立科學(xué)、精確和量化的評價指標(biāo)體系；根據(jù)評價活動的自身規(guī)律制定規(guī)范化程序，并嚴(yán)格按照規(guī)范化的評價程序進(jìn)行評價；以全面、真實的評價信息為依據(jù)，以評價標(biāo)準(zhǔn)為尺度對評價對象做出價值判斷；在保證評價結(jié)果科學(xué)的前提下，盡可能減少評價指標(biāo)的數(shù)量，簡化評價實施程序，提高評價指標(biāo)體系的可操作性；從評價人員素質(zhì)水平、技術(shù)設(shè)備條件的實際出發(fā)，采用科學(xué)、簡便易行的評價方法。

（2）確定實施框架。既然真實性評價是形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，就要考慮二者如何結(jié)合及各自所占比例問題。就二者的結(jié)合而言，形成性評價主要以平時表現(xiàn)為主，終結(jié)性評價主要參考期末考試成績。再就是考慮二者在總成績中所占的比例。一份問卷的選擇結(jié)果表明，學(xué)生選擇“平時70%,考試30%”的占82%；老師選擇“平時30%，考試70%”的占69%。從數(shù)據(jù)上分析，教和學(xué)是有不同選擇的。筆者認(rèn)為，改革評價制度不是一蹴而就的事情，應(yīng)該選取一種讓老師和學(xué)生都能接受的方案。

經(jīng)過學(xué)校學(xué)術(shù)委員會的論證，最后確定二者各占50%。為了不改變我國學(xué)校評價“百分記分法”的形式，真實性評價方案應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際，將學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動和過程量化為可操作的“結(jié)構(gòu)成績”，其基本構(gòu)成分為平時表現(xiàn)和期末考試，平時占50%，分解為活動、作業(yè)、出勤、學(xué)習(xí)、態(tài)度、參與表現(xiàn)等等。考核形式有同學(xué)、任課教師、管理部門的評價等?；顒訁⑴c、出勤、創(chuàng)造性活動、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量等由班級或?qū)W科教研室評價。分值在“結(jié)構(gòu)成績”中折合為50分。期末考試仍實行百分制，在計入“結(jié)構(gòu)成績”時折半。平時的積分加上折合后的考試成績，共同組成學(xué)生專業(yè)成績。

（作者單位：浙江新昌職業(yè)技術(shù)學(xué)校）