守護(hù)無法預(yù)約的精彩

王紅梅

當(dāng)“無法預(yù)約的精彩”成為一句教學(xué)熟語時(shí)，課堂上那些“節(jié)外生枝”的生成性問題，便成為一種可貴的教學(xué)資源，使教學(xué)過程充滿了生命的活力。那么，當(dāng)課堂上閃現(xiàn)出生成的靈光時(shí)，教師該如何適時(shí)而有效地抓住它呢?我個(gè)人以為，以下三點(diǎn)值得注意：

一用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)精彩

法國雕塑家羅丹說過“對(duì)于我們的眼睛而言，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，其實(shí)，對(duì)于課堂中寶貴的生成資源更是如此。欣賞學(xué)生不僅僅是善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，還要從缺點(diǎn)和不足中發(fā)現(xiàn)解決問題的契機(jī)，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)步和成長。在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)我曾經(jīng)布置學(xué)生以座位組為單位組建演出團(tuán)隊(duì)，自主選取課文內(nèi)容進(jìn)行表演。有一個(gè)小組在表演蘭芝被遣的情節(jié)中添加了下面的臺(tái)詞：

蘭芝(流著淚，對(duì)丈夫)：你我情投意合，兩情相悅，要不是我患了不孕不育癥，我們何至于勞燕分飛，受這般生離死別之苦啊!

仲卿(痛苦地)：娘子……我，我是無論如何也不會(huì)辜負(fù)你的深情厚意的!

其他學(xué)生一聽完這段對(duì)白，立刻哄堂大笑，而且還有學(xué)生模仿電視廣告詞說“治療不孕不育，就到華山專科醫(yī)院!”平心而論，那一剎那自己確實(shí)很感到意外，原本悲悲切切的氣氛一下子蕩然無存，似乎與教學(xué)初衷有些背道而馳了。但是轉(zhuǎn)念一想，這不正是一個(gè)很好的生成資源嗎?于是點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我先是巧妙地肯定了該組學(xué)生表演的成功之處，然后饒有興趣地微笑著說：“請(qǐng)編劇談?wù)勀銥槭裁匆O(shè)計(jì)劉蘭芝患有不孕不育癥的內(nèi)容呢?”

擔(dān)任編劇的那個(gè)學(xué)生回答：“封建時(shí)代不是有‘不孝有三，無后為大的說法嗎?我這樣設(shè)計(jì)，既使蘭芝被遣顯得合情合理，又可增加女主人公的不幸，使人們更加同情她的遭遇?！?/p>

但是立即有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“如果蘭芝不能生育，婆婆嫌棄她就是很自然的事，婆婆的形象也就不那么令人厭憎了，這不是反而削減了女主人公命運(yùn)的悲劇性嗎?”

這個(gè)觀點(diǎn)一發(fā)表馬上一石激起千層浪，學(xué)生們開始議論紛紛，有的學(xué)生還舉出文中太守和縣丞都為兒子提親的情節(jié)，作為否定蘭芝不孕的證據(jù)。我適時(shí)提醒學(xué)生再讀文本，討論蘭芝被遣是否與其不孕有關(guān)。在討論中，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)又集中到劉蘭芝與焦母兩人的性格分析上，然后學(xué)生又就作品的思想意蘊(yùn)展開了激烈的討論……當(dāng)然。蘭芝的孕與不孕其實(shí)無足輕重，關(guān)鍵是一堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性很高，我也不動(dòng)聲色地完成了教學(xué)任務(wù)，這何樂而不為呢?用欣賞的眼光去看待學(xué)生的見解，即使是有些偏差的想法，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，同樣可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二用平和的心態(tài)迎接精彩

在一次全市的語文教研活動(dòng)中，我借班上了一堂研討課，組織學(xué)生鑒賞張抗抗的散文名篇《牡丹的拒絕》。

當(dāng)我自我感覺良好地讀完關(guān)于描繪牡丹之死的段落，盡管也獲得了熱烈的掌聲，但有一個(gè)學(xué)生很有禮貌地說：“老師。您朗讀技巧的高超確實(shí)令我們望塵莫及，我從您的朗讀中感受到了一種凄美的情調(diào)。我以為作者描寫牡丹之死固然有凄涼的美，但結(jié)合本段的語言來看作者更側(cè)重表現(xiàn)的應(yīng)該是一種壯美?！闭f著他認(rèn)真地望著我，似乎在征詢我的意見。課堂上出奇的寂靜，我能感受到一種微妙的緊張氣氛正在彌漫開來。老實(shí)說，我當(dāng)時(shí)真是尷尬極了!可是我很快意識(shí)到學(xué)生的看法是對(duì)的，調(diào)整好自己的心態(tài)，我誠懇地說：“你能說說為什么你認(rèn)為作者描寫牡丹之死更側(cè)重表現(xiàn)其壯美嗎?”這個(gè)學(xué)生馬上侃侃而談：“作者寫牡丹‘低吟著壯烈的悲歌離去。牡丹沒有花謝花敗之時(shí)，要么爍于枝頭，要么歸于泥土，它跨越萎頓和衰老，由青春而死亡，由美麗而消遁。它雖美卻不吝惜生命，即使告別也要留給人最后一次驚心動(dòng)魄的體昧。可見作者不是強(qiáng)調(diào)牡丹凋零時(shí)的慘淡和冷清，而是突出它的風(fēng)骨和品格。”他還特別加重了關(guān)鍵詞的讀音，當(dāng)課堂上響起暴風(fēng)雨般的掌聲時(shí)，現(xiàn)場的氣氛變得熱烈而融洽。接著，我落落大方地對(duì)那位學(xué)生說：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)啊!你能不能把這段話朗讀一遍，表現(xiàn)出牡丹之死的壯美情境?”這個(gè)學(xué)生欣然應(yīng)允，雖說他朗讀的效果并不十分理想。但是由于他的發(fā)言激活了課堂氣氛，為接下來我預(yù)設(shè)的美讀悟讀環(huán)節(jié)提供了極為自然的過渡，更使那一堂課后來出現(xiàn)了前所未有的高潮迭起的現(xiàn)象。

三用寬容的胸懷吸納精彩

在教學(xué)實(shí)踐中，若是遇上一些胡攪蠻纏或反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生來“找茬”的話，那又該怎么辦呢?

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》一詩時(shí)，有個(gè)學(xué)生高聲反對(duì)琵琶女具有羞澀、矜持的心理，他說“‘千呼萬喚始出來并不能表現(xiàn)琵琶女礙于禮教不便與陌生人見面的猶豫神態(tài)，因?yàn)樗揪褪蔷┏?，本來就屬水性楊花的女性”，這個(gè)舉動(dòng)不過是“欲擒故縱”之術(shù)，還舉出“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”為佐證，說一個(gè)已為人婦的女子半夜三更哭哭啼啼，還彈什么琵琶，有“故意張揚(yáng)和勾引男子之嫌”。在其他學(xué)生反駁他之后，他的情緒越發(fā)激動(dòng)，堅(jiān)持說“歌伎舞姬沒一個(gè)好東西”，面對(duì)這種狀況，教師如果生硬打壓，那么很可能會(huì)激化矛盾，甚至使該生產(chǎn)生逆反抵觸心理。于是我冷靜了片刻，提了一個(gè)問題：“同學(xué)們，咱們先假設(shè)琵琶女‘勾引白居易成功，請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文，說說琵琶女和白居易之間都發(fā)生了些什么?”不久就有學(xué)生發(fā)表看法：“如果琵琶女勾引男人(姑且這么說)為的只是讓這個(gè)男人欣賞她精湛的彈奏技藝，同情她的身世遭遇——這還是人家問起時(shí)才說的，而且還使對(duì)方產(chǎn)生了‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)的哲思，這豈不是一種高尚的‘勾引?”這個(gè)學(xué)生的話音剛落，課堂上就響起了一片心領(lǐng)神會(huì)的笑聲；我再看那個(gè)情緒偏激的學(xué)生，他也情不自禁地笑了。